【正文】 、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養(yǎng)合作學習意識。（5）、充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，開發(fā)利用各種課程資源。（6）、注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。建立科學、規(guī)范的校本教研體系，推動課改工作。（1）、理論啟動：啟動了“創(chuàng)新教育教學”思路。（2）、課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。（3）、系統(tǒng)活動：教研活動抓落實，有實效，構成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規(guī)范化。（4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師理解和應用科研成果。（5）、榜樣帶動：充分發(fā)揮各級骨干教師作用，推行“名師效應”。透過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師教研教改經驗，擴大了研究成果。（6）、群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。改革考試與評價機制，促進師生共同發(fā)展我校以《課程標準》為導向，從實際出發(fā)，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放下校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。（1）、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。（2）、學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。（3）、改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學資料、教學方法、教學基本功、教學效果、作業(yè)等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學潛質潛質的提高。（4）、用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態(tài)性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。（5）、發(fā)揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優(yōu)勝劣汰的多元化、開放式評價體系。二、實施新課程以來發(fā)生的變化教師的主角開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變?yōu)閷W生學習的幫忙者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關聯(lián)正在逐步構成。促進教師的專業(yè)成長。應對課改，教師越來越多地自發(fā)對課堂教學進行研究，逐漸構成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數(shù)量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現(xiàn)代教育技術的潛質，又較好地促進了教師教學反思潛質的提高。構成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。透過群眾備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的用心性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得簡單，學生學得快樂。教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，透過比較教研、互動教研、聯(lián)合式教研等活動，支持和幫忙學校教師構成學習共同體，借助群眾的智慧來提高教師的潛質，新的教研方式正逐步構成。三、課改工作取得的成效課改善入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫忙教師樹立了新課程的理念。教師教學主角和學生學習方式的轉變，用心探索課堂教學的實效性，課堂教學發(fā)生了巨大的變化。課改教學為教師的成長搭建了專業(yè)化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然構成，成為我校教育發(fā)展中的一大亮點。3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業(yè)成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養(yǎng)制度、強化反饋制度、加強實驗研究協(xié)作制度，從而提高了教研實效。初步建立了貼合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一齊發(fā)展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發(fā)展性評價體系。（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業(yè)務水平，引導教師向研究型教師方向發(fā)展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規(guī)評價、成果評價。（2）、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業(yè)資料評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生資料的評價。四、存在的問題：要繼續(xù)提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然透過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有必須的距離。要繼續(xù)探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。五、今后發(fā)奮的方向要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫忙教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，發(fā)奮建設一支高素質的教師隊伍。用心穩(wěn)妥地推進課改善程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。繼續(xù)推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發(fā)展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。2016——2017學趙康初中課程改革工作總結本學期，我校隨著全縣整體進入基礎教育課程改革實驗，也使新課程走進了我們的校園，更走進了我們師生的生活。我們實實在在地開展了課程改革實驗。全體教師在課改方面付出了辛勤的勞動，同時課改也給我們帶來了不小的變化?；仡櫼荒甑恼n改工作總結如下：一、加強領導，用心引導。課改工作的成效，很大程度上取決于學校領導，對于這樣一次涉及教育領域深刻變革的大事，作為學校確實把它作為重中之重的工作加于重視，做了以下幾方面的工作：有效組織，科學管理，為課程改革保駕護航學校成立了由王海龍為組長，學校趙躍生為副組長，教導處、教科室及各學科骨干教師為成員的“課程改革實驗領導小組”。還成立了課程改革辦公室、學科指導組及專家指導組。實行“三個一、三有、三保證”的新課程管理辦法?！叭齻€一”：教師每課做一次教學反思、每學期向學校帶給一個典型個案，上一節(jié)校級以上（包括校級）研討課；“三有”：教師參加教研活動做到有教研專題、有中心發(fā)言人、有會議記錄；“三保證”：即教研時刻有保證、教研人員有保證、教研實效有保證。本，學校透過加強組織領導、健全管理制度，保障實驗經費，建立激勵機制，有力地推動了課改工作順利進行。轉變觀念，多層次、多方位地進行各種形式的培訓。課程改革勢在必行，但如果教師的教育理念不轉變，課程改革只能徒有其表。因此，透過多層次、多方位的師資培訓來切實轉變教師的教學觀念，是有效實施新課程的基礎和前提?？h課改辦要求所有課改年級教師務必“先培訓，再上崗；不培訓，不上崗?！被谶@一點，我校實行了集中的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的自學相結合的路子。在暑假時，學校就早早地安排好骨干教師參加縣級的通識培訓和分科培訓。在開學前，又進行了校本培訓，先整體培訓，使教師對新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產生認同感，并有信心投身于課改之中。再分組、分塊進行課程標準的解讀，使一些根深蒂固、陳舊的觀念有效得到洗滌。而觀念的更新，更注重于平時的積累。教師們平時工作挺忙的，經常要集中在一齊學習的時刻也是有限的，因此，學校經常翻印一些從雜志上摘錄下來的文章、教案、案例等給一線教師，使他們的學習有的放矢，讓他們或兩三個一堆共同學習或一個人帶回家自學，這樣大大增加了教師的學習時刻和知識層面。制訂課改計劃。根據(jù)縣課改辦的方案和意見制訂了切實可行的課改計劃，并按照計劃扎實開展課改工作。關注課堂，注重實效，狠抓課改目標落實課改的生命存在于課堂，課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。學校帶領老師們邊實踐邊研究，從如下四個方面入手，發(fā)奮探索課堂教學改革。一是注重師生關聯(lián)的重建；二是注重教法與學法的改革；三是注重學生實踐潛質和創(chuàng)新潛質的培養(yǎng)；四是注重評價方式的改革。二、制訂制度，教科研拉動。教師總以為教科研是領導們和教科員們的活，和自己是無關的。其實不然，學校在教研方面做了很多工作。一是學校先后制訂了《學習制度》、《研究制度》、《分析總結制度》、《考評獎勵制度》等，制度中的條條款款使教師明白了發(fā)奮的方向，認準了奮斗的目標，同時也使教師“不得不”走上教科研之路；二是極力營造科研氛圍，使課改實驗教師全體融入科研之中；三是增加隨堂聽課的頻率，我校的隨堂聽課是不打招呼的，教師一旦被隨機抽查的次數(shù)多了，就會自然而然地去研究課堂、精心準備，去反思自己的教學行為，從而轉變自己的教學行為。此刻，課改年級教師都明確了這樣一點：課改呼喚著科研，為科研帶給了源源不絕的課題，同時課改也只有貼近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的未來。三、以點帶面，全面推進。課改就應說不僅僅僅是實驗年級就應做的，只但是是實驗年級用了新課程標準編寫的教材給師生留下了豐富的互動和創(chuàng)造的空間而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，學校以一年級為實驗點。先由點上的教師上研討課，組織其他一年級教師來聽課、評課。過一段時刻后，再由其他年級教師上研討課，大家評課，最后深入村小，這樣以點帶面，層層推進。要求其他年級對教材重新進行組合，使他們的課堂做到：老教材、新理念。四、課改取得的實效課改給學校帶來了旺盛的生命力。學校初步構成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點。課改贏得了廣大家長的明白和支持，學校教育質量不斷提高，在社會上初步樹立了良好的形象。課改給學校帶來了勃勃生機。教師的教育觀念在變，一個“以人的發(fā)展為本”，師生共同發(fā)展的教育觀念正在構成；課堂教學在變，課堂教學體現(xiàn)了自主、探究與合作學習的學習方式；師生關聯(lián)在變，師生之間建立起共同發(fā)展、平等的師生關聯(lián)。五、存在的問題當然，在課改中我們遇到了重重困難，但我們堅信：只要認準目標，真抓實干，必須會迎來收獲的時刻。其中最主要的問題是：（1）由于課改工作系統(tǒng)性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。（2）發(fā)展性教師評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大，到此刻還沒有一個行之有效的方法。（3）家長素質不高，學生學習水平參次不齊，班級人數(shù)較多，如何有效實施課堂教學，關注每一個學生的發(fā)展，成為教師面臨的一大問題。針對這些問題，我們提出了下階段要發(fā)奮的方向：（1）加大校本培訓的力度，充分發(fā)揮學校骨干教師的帶頭作用，加強教研組之間、校際之間的專題研討活動。（2）繼續(xù)堅持隨堂聽課、評課制度，抓好點和面的課改工作。（3）切實做好校本課程的課堂教學，并進行校本課程的評價。（4）課題研究與課堂教學相結合，加強重點課題研究，確保取得成效。