【正文】 在精讀課上，我們可以通過讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z課上，鼓勵(lì)學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。，同樣可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確度。有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時(shí)也有利于英語發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。老師采取科學(xué)有效的方法傳授語音知識(shí)也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對(duì)語音老師的培訓(xùn)很有必要。對(duì)老師的培訓(xùn)包括語音能力與語音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會(huì)發(fā)音，還要會(huì)教學(xué)生發(fā)音。，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。老師在語音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對(duì)學(xué)生們常見的語音錯(cuò)誤予以糾正以外，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要作記錄，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)。比如與漢語作對(duì)比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會(huì)有變化，要注意平時(shí)多聽地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺運(yùn)用語音技巧對(duì)書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語音卻強(qiáng)調(diào)從語境中把握語音知識(shí)。單個(gè)單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會(huì)受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來。掌握好英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語語音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。我們要改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)沒有得到重視的現(xiàn)狀,將語音教學(xué)和測(cè)試納入英語教學(xué)的體系中,成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。參考文獻(xiàn)【1】孟悅,— 一份調(diào)查報(bào)告[J ].外語教學(xué)與研究,(01).【2】(上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,1982.第五篇：英語語音教學(xué)英語語音教學(xué)發(fā)布時(shí)間：2006922 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：7586要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。之二即改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：語音 自主學(xué)習(xí)交流 合作正文：問題的提出：在多年的英語教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的問題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫不會(huì)讀，更不會(huì)交際的“啞巴英語”局面。筆者認(rèn)為學(xué)英語不入門的原因主要是語音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學(xué)好英語，打好語音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學(xué)好語音的重要性，但語音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語對(duì)這些學(xué)生來說感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語音知識(shí)，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來的，只有學(xué)好了語音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想，促進(jìn)語法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學(xué)生，聽說讀的能力都很強(qiáng)；語音差的學(xué)生，聽說讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語語音教學(xué)的方法。一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)音標(biāo)教學(xué)是語音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識(shí)呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動(dòng)有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語音知識(shí)。二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語音知識(shí)有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b/ b / d/ d / f/ f / g/ g / h/ h / j/ dЗ / k/ k / l/ l / m/ m / n/ n / p/ p r/ r / s/ s / t/ t / v/ v / w/ w / y/ y / z/ z /所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 bb / b / / b / / b // b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。三．遵循知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難在平時(shí)教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對(duì)語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。四、語音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化所謂系統(tǒng)化是指在語音教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。語音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、有序列地教授語音知識(shí)，一次力求解決一個(gè)問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們?cè)陂_音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：