【正文】 提問目的異化。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。（2）執(zhí)行教材預設程序。（3）服從課堂管理需要。復問題和重復學生的回答。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和學生問題的回答。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和學生的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復?？偸沁x擇相同的學生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業(yè)成績突出）學生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失?？刂茊栴}的答案。教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都極端容易分散學生注意力。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。忽視學生的提問，處理簡單。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問或?qū)W生提問處理簡單：拒絕回答、重復敷衍、直接告訴答案。是導致學生不愛提問的罪魁禍首。提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學生無法充分思維。問”與“答”之間要有適當?shù)臅r間間隔。間隔時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時間間隔太長，會導致教學節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導致學生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實上課堂提問次數(shù)的多少應取決于教學內(nèi)容難易程度，取決于學生的認知水平和相關(guān)的背景知識?，F(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。前者提問太少，學生難有參與的機會；后者學生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學的配角或教師的“應聲蟲”。所以，要嚴格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時間（有的叫“期待時間”），有人認為以3—4秒為宜，有的認為應在4—6秒之間。其實，時間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時間短些；復雜問題，就時間長些。教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。11．從學生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。樹立平等的提問教學觀。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。建立安全、寬松的提問氛圍。（36）對學生少評價，多支持。少對人，多對事。真誠的關(guān)心每一位學生的學習、生活，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。掌握課堂提問的技能。（1）精心設計、篩選所提問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學。（3）、難易適度，面向全體學生提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著。提問難度應控制在多數(shù)學生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調(diào)動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。（4）把握好提問時機在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。課中提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。（6）留給時間思考, ，通常會出現(xiàn)很多學生（尤其是低年級）非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯覺迷惑，要給學生一定時間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時間增加了，學生的自信心也會增加，學生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加，而我們 10平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學習的引導者，用各種方法耐心細致啟發(fā)他們的積極思維活動。教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結(jié)果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。（7）提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。（8）重視對學生回答的有效評價。教師提問學生后，有一種現(xiàn)象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。第三章 提高課堂教學組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要標準之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。一、討論教學的優(yōu)點：討論教學可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學習氛圍。討論教學可激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。討論教學實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實現(xiàn)教學相長。討論教學是鍛煉學生思維的良好手段。討論有助于培養(yǎng)學生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學中常見的問題與成因：在教學實踐中，到底什么時候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：1．問題指向不明，討論泛化。當面對教師拋出的問題時，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學生的認知沖突，學生不知道該討論什么。2．無價值的討論，明知故“論”。教師提出的問題，實際上在他的教學中已經(jīng)做出解答，學生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡單又無討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。此外，教學中諸如“是不是”、“對不對”之類的純粹事實判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發(fā)學生的多元思維，討論的意義也就不是很大。3．超越極限討論，越難越“論”。有些教師認為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學生的能力，所以往往會設計一些難度較大的問題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個問題缺乏正確的認識才導致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應該是通過這種教學方式，提高課堂教學實效，促進學生對學習內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學生的思維能力，幫助學生形成運用學科知識分析問題、解決問題的能力。有了這樣清晰的定位，我們在組織課堂討論時就可以少一些盲目，少一些膚淺。三、什么時候適合開展課堂討論在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個環(huán)節(jié)就有多少個討論。其實，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時機。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。1．當遇到教學重點和難點問題時。僅通過學生獨立思考來理解往往比較困難，這時候教師就可以通過適當引導來組織學生進行討論。2．當遇到某些容易混淆的內(nèi)容時。例如，在學習《狼》一文時，學生分組討論。有學生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思?！庇袑W生馬上反駁：“不對，課文明明寫狼，咋會是狗呢？”這些容易出錯的地方都是教師引導學生進行課堂討論的很好的觸發(fā)點。3．當問題的答案存在多種可能時。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，而有學生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設爭辯情境，打破學生迷信書本的思維定式，發(fā)展學生的思辨和創(chuàng)新能力。四、什么樣的問題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點和時機性后，經(jīng)仔細分析，我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標指向。即教師在設計討論問題的時候，要讓學生明白要討論的是什么，或者教師在學生提出的問題基礎之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進一步明確和提升，使得這些問題適合學生討論。只有這樣，學生才不會面對問題一臉茫然，討論也不會偏離方向。2．問題要與學習目標緊密相關(guān)。只有有助于學生學習目標達成的課堂討論才有實際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚？”這個議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導學生就此展開相關(guān)