【正文】 提問(wèn)目的異化。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。（3）服從課堂管理需要。復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題的回答。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失?？刂茊?wèn)題的答案。教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。忽視學(xué)生的提問(wèn)，處理簡(jiǎn)單。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)或?qū)W(xué)生提問(wèn)處理簡(jiǎn)單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)?。提出的?wèn)題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。提問(wèn)的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說(shuō)出問(wèn)題的表面現(xiàn)象。如果提問(wèn)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問(wèn)30—40人次；這里，提問(wèn)的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實(shí)上課堂提問(wèn)次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識(shí)?，F(xiàn)在的主要問(wèn)題是：有的不提問(wèn)或提問(wèn)少，有的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫。前者提問(wèn)太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)；后者學(xué)生處于被牽引的被動(dòng)地位，失去了獨(dú)立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的數(shù)量，該多則多，該少則少；問(wèn)要問(wèn)在可問(wèn)處、該問(wèn)處，不能亂問(wèn)、隨意問(wèn)、盲目問(wèn)。教師提問(wèn)后的候答時(shí)間（有的叫“期待時(shí)間”），有人認(rèn)為以3—4秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。其實(shí)，時(shí)間的長(zhǎng)短，要視具體情況而定。簡(jiǎn)單問(wèn)題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問(wèn)題，就時(shí)間長(zhǎng)些。教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。11．從學(xué)生的角度來(lái)講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問(wèn)的策略和問(wèn)題的組織，就會(huì)出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法。樹(shù)立平等的提問(wèn)教學(xué)觀。（35頁(yè)）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問(wèn)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立安全、寬松的提問(wèn)氛圍。（36）對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持。少對(duì)人，多對(duì)事。真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。掌握課堂提問(wèn)的技能。（1）精心設(shè)計(jì)、篩選所提問(wèn)題。教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問(wèn)。教師的提問(wèn)一定要經(jīng)過(guò)精心地篩選，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。（2）做到簡(jiǎn)明扼要教師提問(wèn)要語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，故自己特意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽(tīng)起來(lái)一個(gè)問(wèn)題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。提問(wèn)難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。在提問(wèn)中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問(wèn)題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽(tīng)課精力比較集中。在課尾提問(wèn)，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問(wèn)方法教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）留給時(shí)間思考, ，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級(jí)）非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒(méi)有真正理解問(wèn)題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺(jué)迷惑，要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問(wèn)題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們 10平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說(shuō)出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；２．會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；3．學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；４．學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。（7）提問(wèn)對(duì)象觀神態(tài)。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開(kāi)放而富有活力。一、討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：討論教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因：在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開(kāi)展課堂討論，哪些問(wèn)題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)，圖形式，成了“偽討論”，常見(jiàn)的有以下幾種表現(xiàn)：1．問(wèn)題指向不明，討論泛化。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問(wèn)題時(shí)，由于教師沒(méi)有明確討論的方向，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。2．無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”。教師提出的問(wèn)題，實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡(jiǎn)單又無(wú)討論意義的問(wèn)題，很有明知故問(wèn)和作秀之嫌。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的純粹事實(shí)判斷性的問(wèn)題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。3．超越極限討論，越難越“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問(wèn)題的難度，反而會(huì)因問(wèn)題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。三、什么時(shí)候適合開(kāi)展課堂討論在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。1．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。2．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，學(xué)生分組討論。有學(xué)生問(wèn)：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，課文明明寫(xiě)狼，咋會(huì)是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)。3．當(dāng)問(wèn)題的答案存在多種可能時(shí)。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說(shuō)的是“孤獨(dú)者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，打破學(xué)生迷信書(shū)本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。四、什么樣的問(wèn)題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問(wèn)題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問(wèn)題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問(wèn)題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候，要對(duì)含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問(wèn)題適合學(xué)生討論。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問(wèn)題一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。2．問(wèn)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會(huì)三次流淚？”這個(gè)議題涉及了對(duì)作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)相關(guān)