【正文】 身心健康則很少體現(xiàn)。音樂(lè)里更廣更深的內(nèi)涵，諸如色彩、情感與結(jié)構(gòu)等就與孩子們更加無(wú)緣了，難怪學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生常常很不喜歡這樣的音樂(lè)課。怎樣看待音樂(lè)教學(xué)中的讀譜問(wèn)題呢？我們首先應(yīng)該從兒童生理與心理發(fā)育的特征方面看，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是“先理性后感性”即“先教識(shí)譜后聽(tīng)音樂(lè)或唱奏音樂(lè)”；不是“先發(fā)展視覺(jué)后發(fā)展聽(tīng)覺(jué)”，而是“聽(tīng)覺(jué)先于視覺(jué)”，音樂(lè)是通過(guò)音響來(lái)表達(dá)的。學(xué)生們對(duì)音樂(lè)沒(méi)有印象之前就讓他們讀那些他們不能理解的生詞一樣不合邏輯。如果聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段，那么聽(tīng)和唱也就是學(xué)習(xí)樂(lè)譜的準(zhǔn)備階段。我們身邊有許多從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)識(shí)譜的兒童、青少年以至老人們都能把錄音機(jī)里、電視里播放的歌曲、戲曲演唱得惟妙惟肖，基于這樣一個(gè)道理，發(fā)展兒童的聽(tīng)力是音樂(lè)課進(jìn)行審美教育的一個(gè)基本任務(wù)，聽(tīng)是音樂(lè)體驗(yàn)中必不可少的重要一環(huán)。樂(lè)譜只是音樂(lè)信息輸入的載體，還不是音樂(lè)本身。在兒童音樂(lè)教育的啟蒙階段，不應(yīng)該把音樂(lè)教育目標(biāo)的重點(diǎn)放在識(shí)譜上?！斑M(jìn)入”音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”并不只是識(shí)譜，當(dāng)然不能否認(rèn)的是識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。但是，什么時(shí)候教、怎么教、教什么、不同條件與環(huán)境又是怎么教，這里面則包含著許多音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)原理。音樂(lè)教學(xué)中內(nèi)在的“美、情、趣”在單純的識(shí)譜教學(xué)中是難以體現(xiàn)出來(lái)的。機(jī)械地練習(xí)識(shí)譜、唱歌所學(xué)到的是死板的歌曲，它很難使人感受到多少音樂(lè)的美，也不會(huì)激發(fā)起人們的內(nèi)在情感，至多只能學(xué)到一些視唱的技能，而唱歌最終的目的就是給人以美的感受，表達(dá)人們的思想感情和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，而美的感受、情感的表達(dá)在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)主要讓孩子們通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在感受、理解音樂(lè)的過(guò)程中自然地去逐漸熟悉樂(lè)譜。教師應(yīng)努力挖掘每一首音樂(lè)作品的審美因素，把視唱訓(xùn)練作為一個(gè)音樂(lè)審美感知和審美探索的過(guò)程，并采用各種生動(dòng)有趣的方法，降低識(shí)譜難度，使學(xué)生把識(shí)譜能力的提高視為自覺(jué)的要求，使“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一、熟悉音符與樂(lè)譜，為識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備一年級(jí)的學(xué)生初次接觸樂(lè)譜，新鮮而好奇。在學(xué)生還不識(shí)譜的時(shí)候，先讓他們熟悉七個(gè)音的唱名與音高的關(guān)系，為中年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備，就象我們?cè)谧R(shí)字前早已學(xué)會(huì)了說(shuō)話，對(duì)每個(gè)字的發(fā)音都很熟悉了，才來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的形狀和筆畫一樣。一、二年級(jí)沒(méi)有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級(jí)孩子充滿了對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會(huì)熱情高漲地大聲喊唱，這時(shí)就要求授課教師象愛(ài)護(hù)一棵幼小的嫩苗一樣細(xì)心愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，還要及時(shí)地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語(yǔ)、每一個(gè)生動(dòng)的表情動(dòng)作、每一次神情兼?zhèn)涞姆冻η蟀褜W(xué)生帶入藝術(shù)的境界，同時(shí)讓學(xué)生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現(xiàn)。就連唱名的模唱練習(xí)也要求做到有聲有色，有藝術(shù)表現(xiàn)力。這樣就為中、高年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好了物質(zhì)上和心理上的準(zhǔn)備。二、初識(shí)樂(lè)譜、培養(yǎng)興趣三年級(jí)的學(xué)生初步進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是學(xué)生把先前獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，教師要運(yùn)用各種生動(dòng)、有趣的方法。引起學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，與樂(lè)譜建立感情，便苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生審美情趣，使識(shí)譜過(guò)程成為學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的探索過(guò)程。在歌曲的識(shí)譜過(guò)程中，那種單純的、獨(dú)立的、缺少審美的識(shí)譜訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)譜過(guò)程產(chǎn)生厭倦心理。我們要避免或改進(jìn)這種脫離音樂(lè)本身的形式化的操練，在中年級(jí)階段可以從音樂(lè)本身入手，通過(guò)唱歌的方法（唱名模唱、唱名背唱、視唱聽(tīng)唱、從聽(tīng)唱到視唱等），逐步過(guò)渡到高年級(jí)的獨(dú)立視唱。任何旋律都具有一定審美功能和音樂(lè)表現(xiàn)力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強(qiáng)弱對(duì)比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯(lián)系的，使識(shí)譜作為歌曲學(xué)習(xí)的一種自然演化，幫助學(xué)生把樂(lè)譜看成已經(jīng)得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會(huì)而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)藝術(shù)的美，同時(shí)也提高了音樂(lè)鑒賞力和感受力，發(fā)展了音樂(lè)的表現(xiàn)能力。學(xué)生喜愛(ài)唱歌，就會(huì)把旋律的視唱作為歌曲學(xué)習(xí)的必不可少的一部分，視唱便會(huì)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)。三、培養(yǎng)獨(dú)立視唱能力與誘發(fā)音樂(lè)審美感受同時(shí)并舉 學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，已經(jīng)具備了初步的識(shí)譜能力和審美能力。根據(jù)這個(gè)年齡段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行獨(dú)立視唱能力的培養(yǎng)。首先，利用歌曲的立意與情境之美去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后在解決難點(diǎn)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地視唱歌曲旋律，學(xué)生可利用已有的豎笛演奏技巧，有效輔助視唱的順利進(jìn)行。再通過(guò)配有背景音樂(lè)的繪聲繪色的歌詞朗誦和建立在歌曲美感體驗(yàn)上而不是音符正誤方面的輕聲學(xué)唱，誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美感受，使學(xué)生在輕松、優(yōu)美的氛圍中學(xué)會(huì)了歌曲。這只是歌曲教學(xué)的第一步，教師要充分利用歌曲教學(xué)的第二步——歌曲處理，來(lái)進(jìn)一步使學(xué)生獲得審美感受，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力，鑒賞力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。就在這一次次美的體驗(yàn)中，識(shí)譜能力的提高成為學(xué)生更強(qiáng)烈的要求。歌曲的處理也不止是停留在強(qiáng)弱、速度的對(duì)比上，教師更要牢牢抓住情感這條紐帶，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，才會(huì)有效的打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)和激動(dòng)中，享受美感，陶冶性情。總之，讓學(xué)生在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而自覺(jué)地要求學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，在不知不覺(jué)中，潛移默化地、自然而然地掌握知識(shí)和技能，在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)識(shí)譜，自然地形成運(yùn)用唱名表示音高的概念，比之強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)更能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。而那種行政命令式的硬性式的教學(xué)方法只能使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。只要我們充分利用音樂(lè)本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發(fā)出的神奇魅力，揚(yáng)音樂(lè)之長(zhǎng)，改變那種音樂(lè)課即唱歌課的單一型教法，學(xué)生們一定會(huì)早日拿到走入音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”。成為具有一定的音樂(lè)知識(shí)技能，深層次的音樂(lè)審美能力，創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)力的新一代。