【正文】 驗(yàn)一下（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞觀察所發(fā)生的現(xiàn)象（生）管中的氣體被點(diǎn)燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃（師）對(duì)這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣也就是在氫氣球里所裝的氣體。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象（生）帶火星的木條復(fù)燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？（生）不是（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。（板書）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)（1）教師掰粉筆（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)（師）看待一個(gè)問題，.我們不能僅限于表面而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度你們分析一下。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化通過化學(xué)反應(yīng)我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)結(jié)合課本中的模型（師）想象一下剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論（生）小結(jié)：水在通過時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起形成了氧氣。（評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說得比較好有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下。（生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲（展示多媒體）水電解示意圖（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽他們的微粒變化有什么不同呢？（生）水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子水加熱時(shí)分子沒變，變的只是分子的間隔（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)（師）我們知道水，氫氣氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書）（七）反饋練習(xí)及作業(yè)（八）小結(jié)通過這節(jié)課，你都學(xué)道了什么？（生暢言）研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？答：研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)型論文是指論文的內(nèi)容主要是介紹在某項(xiàng)專業(yè)工作或綜合性工作取得成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié),包括指導(dǎo)思想、工作思路、工作方案、具體措施、工作效果、推廣應(yīng)用、有待改進(jìn)提高的問題等方面的內(nèi)容。調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同？答：（一）調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分： 題目。應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。導(dǎo)言。亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會(huì)還是訪問或問卷??以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。主體。這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。討論或建議。依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。結(jié)論。歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。列出參考資料。即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。(二)敘事研究報(bào)告敘事研究與敘事研究報(bào)告的出現(xiàn) 世紀(jì) 80 年代，加拿大的幾位課程論學(xué)者認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。在他們積極倡導(dǎo)下，敘事研究開始作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，緣于這一研究方法的實(shí)用價(jià)值，很快引起了教師培訓(xùn)系統(tǒng)等多方面的關(guān)注。所謂“敘事”（narrative），就是敘述故事。在西方的敘事學(xué)（narratology）定義中，是指對(duì)“述說”的研究，一般是指文學(xué)、電影等藝術(shù)作品的研究。在教育領(lǐng)域，敘事用來描述教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過程等，反映人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解；在人類的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對(duì)自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？教育敘事研究的要點(diǎn)：（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際，寫一篇敘事研究報(bào)告，與大家分享。打開學(xué)生心靈之窗初三的階段性測(cè)試的成績(jī)不是很理想，我的心里不是很舒服，畢竟這是新帶初三，成績(jī)不好，很影響形象的。于是這幾天布置的作業(yè)就明顯的多了也些，但我自己真的沒有意識(shí)到，只是跟同學(xué)們說清楚了：咱們兩個(gè)班的成績(jī)不是很好，你們一定要很好地完成我布置的作業(yè)。去上課，預(yù)備用一節(jié)課的時(shí)間處理完四單元的習(xí)題，這是我提前一天就給他們布置好了的。上課了，不經(jīng)意的問了一句，“作業(yè)都做完了嗎？有沒做完的嗎？”“唰”，全班同學(xué)一起站了起來。我楞楞地站在講臺(tái)上。剎那間，一股怨氣直沖腦門：“拂袖而去，你們這樣的學(xué)生我教不了；把他們涼在這里，看他們以后還敢不敢？；把班長(zhǎng)和科代表叫到辦公室批一頓”，種種的想法瞬間在發(fā)熱的腦袋里醞釀，同學(xué)們則小心的看著我。突然之間靈光一閃，是不是我布置的作業(yè)太多了，這幾天有點(diǎn)過了，真的！問了幾個(gè)同學(xué)，答案是一致的，“老師，我們也很著急，但我們確實(shí)做不完啊”，“對(duì)不起，同學(xué)們，是老師的錯(cuò)”，我朝同學(xué)們深深的鞠了一躬，“這幾天是老師太著急了，太想把同學(xué)們的成績(jī)搞上去，老師也沒有別的想法，只是太著急了點(diǎn)?！薄袄蠋煟覀円欢ㄅ?，一定盡量作好作業(yè)，一定把成績(jī)提上去??”。我的眼睛潤(rùn)濕了。如果是我拂袖而去的話，如果是我大吼一通的話，如果是?..，種種的“如果”是我連想都不敢想了。誠(chéng)懇的態(tài)度，真誠(chéng)的心靈溝通也是處理課堂“突發(fā)事件”的一把金鑰匙?，F(xiàn)在的中學(xué)生是非觀念和判斷能力很強(qiáng)，老師的態(tài)度會(huì)使他們非常敏感地做出反應(yīng)。處理問題時(shí)蠻橫粗暴，冷嘲熱諷，或者充滿對(duì)學(xué)生的不信任，學(xué)生都有可能對(duì)你關(guān)上心靈的窗戶。如果你能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想，確實(shí)是為了他們好，他們是非常樂意接受你的教育的，并且能夠起到事半功倍的效果。“惡性突發(fā)事件”一般是指由于學(xué)生的故意，或帶有一定目的所制造的相對(duì)于老師來講的“突發(fā)性事件”。在種情況之下，有時(shí)學(xué)生甚至是有預(yù)謀的，他們的本來就想看你失態(tài)，從而達(dá)到擾亂課堂或者取笑老師的目的。如果教師不能迅速的控制局面并加以妥善處理，勢(shì)必會(huì)造成更大的混亂情況，甚至?xí)o學(xué)生帶來巨大的心理傷害，也有可能造成師生之間的長(zhǎng)期對(duì)立，那樣的話，嚴(yán)重后果是無法估量的。