【正文】 語境中多元個人文化身份、動態(tài)商務(wù)工作環(huán)境、交際雙方權(quán)勢關(guān)系的協(xié)商與互動等多維因素對商務(wù)交際實踐產(chǎn)生的具體影響。因此跨文化交際能力、商務(wù)知識與技能、交際知識與技能、綜合思辨能力等跨文化商務(wù)交際能力成為商務(wù)英語專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo),這為我國培養(yǎng)建設(shè)國際化商務(wù)英語人才培養(yǎng)提供啟示。u 測試與評估自動寫作評價研究與實踐五十年——從單一、合作到交互（王勃然、金檀、趙雯）來源：《外語研究》2015年5期推薦標(biāo)簽：自動寫作評價；單一評分；合作評分；人機交互；寫作構(gòu)念基于研制技術(shù)、測試信度和評價構(gòu)念的解析，本文把自動寫作評價研究與實踐的50年劃分為三個階段：單一分?jǐn)?shù)評定階段、合作分?jǐn)?shù)評定階段和人機交互評改階段，闡釋了這三個階段的主要特征、代表性系統(tǒng)和優(yōu)缺點，討論了自動寫作評價的發(fā)展動因和存在問題，并展望了該領(lǐng)域在研究視角和評價構(gòu)念等方面的未來態(tài)勢。共享文件夾——英語寫作形成性評價的可選路徑（顧衛(wèi)星、陸翔）來源：《外語測試與教學(xué)》2015年4期推薦標(biāo)簽：共享文件夾；英語寫作；形成性評價；路徑 共享文件夾基于校園網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的平臺，綜合了學(xué)習(xí)文件夾和電子文件夾的優(yōu)勢，具有資源的共享性、操作的動態(tài)性和評價的過程性等顯著特點，既便于學(xué)生個體跟蹤和改進自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又便于學(xué)生群體開展互動和合作學(xué)習(xí)，也便于教師診斷和反思教學(xué)過程，是英語寫作教學(xué)評價由單一的對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向多元的對學(xué)習(xí)過程的形成性評價轉(zhuǎn)變的可選路徑。問題預(yù)覽對多項選擇聽力理解測試的影響（潘之欣、劉淑敏）來源：《外語測試與教學(xué)》2015年4期推薦標(biāo)簽：問題預(yù)覽；聽力測試；新聞聽力；聽力策略 在機助聽力測試中，多項選擇問答題的文本錄音、題干和選項三者的展示順序和方式可以自由調(diào)配并組合。本文旨在探究問題預(yù)覽方式對多項選擇聽力理解測試難度的影響及其產(chǎn)生的原因。研究利用一套新聞報道聽力試題，比較了全題預(yù)覽、題干預(yù)覽、選項預(yù)覽和無預(yù)覽這四種方式下考生聽力成績與策略試用的變化，為問題預(yù)覽在新聞聽力測試中的具體應(yīng)用提出建議?；谥泻弦荒Ｊ降闹袊髮W(xué)生跨文化交際能力測評量表構(gòu)建研究（沈鞠明、高永晨）來源：《中國外語》2015年3期推薦標(biāo)簽：知行合一模式；跨文化交際能力；測評量表；信度與效度檢驗本研究基于先期構(gòu)建的中國大學(xué)生跨文化交際能力測評體系的理論框架——知行合一模式，研制了適用于中國大學(xué)生跨文化交際能力測評的量表，并用該量表對500名不同專業(yè)的大學(xué)生進行了測評，而后對量表進行了探索性因子分析、信度分析、效度分析以及驗證性因子分析。結(jié)果表明，量表具有較好的信度和效度，且模型擬合度較為理想，符合量表編制的理論構(gòu)念，可用作中國大學(xué)生跨文化交際能力測評的工具。u 課程建設(shè)基于需求分析的商務(wù)英語CBI課程實證研究（王薇）來源：《外語研究》2015年5期推薦標(biāo)簽：內(nèi)容依托；學(xué)習(xí)者需求；專門用途英語；CBI 課程通過對南京一高校非英語專業(yè)大二金融班和農(nóng)科班兩班學(xué)生的商務(wù)英語ESP課程采用CBI教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)滿意程度評估和學(xué)習(xí)效果等方面存在顯著差異，故該校將嘗試針對不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，將ESP分成EOP和EAP兩個方向，以滿足不同層次學(xué)生的需求。基于翻譯能力培養(yǎng)的MTI課程設(shè)置研究（祝朝偉）來源：《外語界》2015年5期推薦標(biāo)簽：MTI；翻譯能力；課程設(shè)置；PACTE 翻譯能力模型翻譯能力研究表明，翻譯能力是一個由多種子能力構(gòu)成的復(fù)合體，可以后天習(xí)得。本文基于學(xué)界較為認(rèn)同的PACTE翻譯能力構(gòu)成模型，參照美國蒙特雷國際研究學(xué)院口筆譯碩士項目的課程設(shè)置，分析了我國MTI課程設(shè)置存在的不足，并從翻譯能力培養(yǎng)角度提出了課程設(shè)置改進建議，具體包括增開相關(guān)課程提升學(xué)生的雙語子能力、語言外能力和翻譯知識能力，增加必修課程比例增強策略子能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，延長基本學(xué)制等，以此確保翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量。從教育哲學(xué)角度看改革時期大學(xué)英語課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（裴霜霜）來源：《外語教學(xué)理論與實踐》2015年4期推薦標(biāo)簽：教育哲學(xué)；認(rèn)知發(fā)展課程觀；大學(xué)英語；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容本文認(rèn)為，教育哲學(xué)是課程決定的起點，不同的哲學(xué)取向影響課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的選擇，因此對課程背后的意識形態(tài)和哲學(xué)構(gòu)想的討論直接影響課程的目標(biāo)定位、課程設(shè)置和發(fā)展方向。以Stern(1983)的課程理論為依據(jù)，從教育哲學(xué)尤其是認(rèn)知發(fā)展課程觀角度，本文討論改革時期大學(xué)英語課程開設(shè)的理據(jù)、定位和大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容等問題，并提出改革時期的大學(xué)英語課程仍應(yīng)從人本主義哲學(xué)思想出發(fā)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，“人文性”與“工具性”相互交融。進行課程設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和層次差異，做到基礎(chǔ)英語、外語通識教育與專門用途英語和雙語課程相結(jié)合，按層次、按階段培養(yǎng)。u 外語教學(xué)國外學(xué)術(shù)英語寫作研究與教學(xué)(19902014)——基于SSCI 和知識圖譜的演化趨勢分析（楊冬凌、陳堅琳）來源：《外語電化教學(xué)》2015年6期推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語寫作；話語分析理論；學(xué)術(shù)英語能力理論 本文立足于ESP、EAP和話語分析理論等幾大學(xué)科領(lǐng)域，采用知識圖譜分析的方法，分析SSCI 數(shù)據(jù)庫收錄的EAP寫作研究文獻，歷時和共時理解自1990至2014年25年間的EAP寫作研究傳統(tǒng)與熱點，包括4個時間段的階段熱點和研究熱點的整體動態(tài)演變，分析潛在的研究發(fā)展趨勢。對國外EAP寫作研究演化趨勢的分析，為我國EAP寫作研究和教學(xué)提供了重要參考。產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例（楊莉芳）來源：《中國外語教育》2015年4期推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動假設(shè)；微課設(shè)計本文主要報告作者如何通過設(shè)計微課來實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的親身體驗,并提出反思。圍繞“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，作者詳細(xì)描述了微課制作及其反復(fù)修改的全過程，分享了遇到的困難和解決方法，并通過反思提出優(yōu)化方案,包括情境與目標(biāo)的過渡、“促成”與“評估”階段的思考等，為教師利用產(chǎn)出導(dǎo)向理念設(shè)計微課提供指導(dǎo)。學(xué)以致用、用以促學(xué)—— 產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試（張文娟）來源：《中國外語教育》2015年4期推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動；促成；學(xué)用一體；大學(xué)英語 本文介紹了作者如何嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于課堂，并利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、利用輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合并改善課堂教學(xué)效果?；谡n堂實踐，作者展示了一個單元的課程設(shè)計，重點介紹了教學(xué)流程中的“促成”環(huán)節(jié)，為外語教師實際教學(xué)提供參考。多模態(tài)話語中的轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象研究——以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例（張德祿、瞿桃）來源：《外語電化教學(xué)》2015年6期推薦標(biāo)簽：多模態(tài)話語；轉(zhuǎn)譯；課本；大學(xué)英語教學(xué) 本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論為基礎(chǔ)，以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例，研究了轉(zhuǎn)譯的影響因素，分析了轉(zhuǎn)譯引起的模態(tài)、媒介和意義三方面的變化及其在教學(xué)中的效果，從轉(zhuǎn)譯的變化可以看出，良好的轉(zhuǎn)譯可以改善英語教學(xué)的效果：模態(tài)轉(zhuǎn)變使教學(xué)生動有趣，媒介轉(zhuǎn)變可以增強課堂互動，意義轉(zhuǎn)變可以使教學(xué)重點突出、形象具體、明白易懂，提高效率，促進知識的消化吸收，這都為利用轉(zhuǎn)譯促進我國大學(xué)英語教學(xué)提供啟示。全球化信息時代新讀寫能力的特征與啟示（代樹蘭）來源：《外語電化教學(xué)》2015年5期推薦標(biāo)簽：新讀寫能力；基本特征；教學(xué)與研究的啟示在全球化信息時代，閱讀、寫作及交流的性質(zhì)正在發(fā)生根本變化，基于社會符號學(xué)理論的多模態(tài)讀寫能力觀、基于批評讀寫能力而形成的理論觀、以媒體為主要研究對象的媒體讀寫能力觀都成為新讀寫能力需要考慮的方向，教師應(yīng)理解和有效利用現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境中所要求的新技術(shù)、新策略，重新審視讀寫能力的內(nèi)涵，并對其理論基礎(chǔ)及其對教學(xué)的影響與要求進行深入研究，盡快將新讀寫能力的培養(yǎng)付諸教學(xué)實踐并納入評價體系。教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展——“學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作課程”的反思性教學(xué)研究（楊魯新）來源：《外語與外語教學(xué)》2015年5期推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語；寫作能力；教學(xué)指導(dǎo) 本研究為反思性課堂教學(xué)研究，采用質(zhì)性個案研究方法，分析了教師指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展的影響。為了探索適合我國英語學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)英語寫作能力的教學(xué)方法，作者融教學(xué)與研究為一體，收集了教案、教學(xué)材料、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思日志等多種數(shù)據(jù)，在教學(xué)中遵循深入淺出、學(xué)以致用、過程監(jiān)控的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機會。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力方面顯著提高，且學(xué)會思考與合作。這為老師們今后設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供啟發(fā)?！颈疚膶懽黝惤滩暮蛯Ｖ木帉?、網(wǎng)課設(shè)計、教師培訓(xùn)等提供參考。】論翻譯項目管理課程教學(xué)中實戰(zhàn)意識的培養(yǎng)（張瑩）來源：《中國翻譯》2015年6期推薦標(biāo)簽：翻譯項目管理；實戰(zhàn)教學(xué)；蒙特雷國際研究學(xué)院本文指出，翻譯項目管理課程是當(dāng)前中國翻譯專業(yè)碩士教育中重要卻亟待探索的一門課程。通過介紹蒙特雷國際研究學(xué)院的翻譯項目管理課程，作者討論了如何在該課程中引入實戰(zhàn)因素，以培養(yǎng)包括譯者資源管理、翻譯報價和成本、項目管理、質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)的實戰(zhàn)意識。u 教材編寫與應(yīng)用德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)及對我國英語專業(yè)教材編寫的啟示（徐錦芬、朱茜、楊萌）來源：《外語教學(xué)》2015年6期推薦標(biāo)簽：英語教材；思辨能力；英語專業(yè)；教材編寫本文從培養(yǎng)思辨能力的視角對德國英語教材Science and Technology進行了分析，發(fā)現(xiàn)該教材在“內(nèi)容與語言相融合”的理念下，以有爭議性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題、真實性和多角度性的選材為載體，通過課堂批判性閱讀與課下探究式項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合；設(shè)置多樣性、連續(xù)性和整體性的任務(wù)，將培養(yǎng)思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，成功地將知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)有機地融為一體。該教材以上特點對我國英語專業(yè)教材編寫頗有借鑒意義?！盎顒印敝械挠⒄Z寫作教材評估與使用——來自高校英語教師的聲音（林娟、戰(zhàn)菊）來源：《現(xiàn)代外語》2015年6期推薦標(biāo)簽：活動理論；教材評估；英語寫作本文運用活動理論分析和探討了高校英語教師對寫作教材的評估和使用，揭示了教師如何在寫作教學(xué)活動中努力定義甚至轉(zhuǎn)化寫作教材的角色與作用。研究發(fā)現(xiàn)：1）教材的評估和使用主要取決于活動系統(tǒng)中教師的寫作教學(xué)理念、教學(xué)資源的豐富程度與教學(xué)反思的認(rèn)知策略這三大中介工具以及學(xué)生的水平、興趣和需求；2）規(guī)則、共同體與勞動分工也制約著教師的教材評估和使用；3）教師作為教學(xué)活動系統(tǒng)的主體,其能動性是轉(zhuǎn)化教材作用的關(guān)鍵。研究結(jié)果表明，寫作教材評估研究需要開展更多個案研究，從微觀和動態(tài)的角度進一步深入揭示教材與教材使用者、教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。u 教師發(fā)展共同體視域下高校英語教師個性化學(xué)習(xí)的個案研究（孫欽美、鄭新民）來源：《外語界》2015年5期推薦標(biāo)簽：學(xué)習(xí)共同體；個性化學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；個案研究 本研究以學(xué)習(xí)共同體為視角，采用敘事探究法探討一位高校英語教師個性化學(xué)習(xí)的途徑，考察其與自我的互動、與所處環(huán)境的互動及與學(xué)生的互動。研究發(fā)現(xiàn):(1)教師通過與自我互動，在實踐和反思中探索多元、開放的個性化學(xué)習(xí)途徑，并逐步構(gòu)建符合個體發(fā)展需求的混合學(xué)習(xí)模式；(2)教師通過與環(huán)境互動，形成包括師生共同體、想象共同體、學(xué)校教師共同體、校際教師共同體及國際教師共同體在內(nèi)的多元、融合的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；(3)教師通過與學(xué)生互動，形成共學(xué)、共研、共進的師生關(guān)系，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展偏重自我發(fā)展的傾向。本研究能夠為教師學(xué)習(xí)與教師教育提供一定啟示。u 教育技術(shù)計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)性外語詞匯自主學(xué)習(xí)研究（吳晶）來源：《中國外語教育》2015年4期推薦標(biāo)簽：計算機技術(shù)；詞匯習(xí)得；外語自主學(xué)習(xí)本文主要研究如何將計算機技術(shù)與系統(tǒng)詞匯習(xí)得認(rèn)知過程結(jié)合,以促進國內(nèi)大學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，提高外語詞匯自主學(xué)習(xí)的效率。研究以61名國內(nèi)某重點高校一年級學(xué)生為對象,將其隨機分為兩個組別，在實驗期間分別使用結(jié)合以上兩點自主開發(fā)的詞匯自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和相對應(yīng)的傳統(tǒng)紙媒學(xué)習(xí)材料,并在實驗結(jié)束后對其進行評估與訪談,結(jié)果都顯示出較大差異,這為教師利用計算機技術(shù)提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力提供啟發(fā)。