【正文】 不覺(jué)得自愧嗎？我想你們不一定比他貧窮，身體素質(zhì)不一定比差。一位農(nóng)村的窮苦人，沒(méi)有錢(qián)陪母親買(mǎi)票坐車(chē)，可以用腳蹬三輪車(chē)走七天七夜載母親到北京；沒(méi)有錢(qián)住旅舍，可以睡車(chē)上車(chē)旁；沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)吃的，可以憑著自己烙的大餅在山東和北京之間打個(gè)來(lái)回。于是，他的兒子便想用腳蹬三輪車(chē)載著他母親去北京?！比~圣陶先生建議：“練習(xí)作文最好作隨筆。第二，要看讀者對(duì)象，體裁要適合讀者閱讀。所以選定體裁是動(dòng)筆之前應(yīng)該斟酌的一件事。讀了這二十四之后至少可以悟到這一點(diǎn)?！段恼吕?huà)》選的范文中，茅盾的《浴池速寫(xiě)》寫(xiě)的是日本的水池結(jié)構(gòu)及其看到的情景，不是大題材，但位置寫(xiě)得分明、細(xì)膩。”“現(xiàn)在我們要相信，不論什么人都能寫(xiě)文章。該書(shū)共揀選了24篇優(yōu)秀的現(xiàn)代白話(huà)文，以切近少年的意志和觀(guān)感。杯子的華麗不能掩蓋污水的惡臭，水的好壞只在于使用者的感覺(jué)。貧賤富貴有什么？我們要做好的只有對(duì)生活的態(tài)度，我們需要的只是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，杯子的外觀(guān)并不能改變水的質(zhì)量。杯子的好壞，并不影響水的質(zhì)量。我們都知道、杯子只不過(guò)是盛水的器皿，并且，我們口渴的時(shí)候是喝杯子中的水，而不是去使勁啃杯子，那么請(qǐng)問(wèn)你老盯著杯子，先杯子這也不好那也不讓你滿(mǎn)意有意義嗎？毫無(wú)意義！我們?nèi)e人家做客用紙杯或塑料杯，在家用瓷杯或晶瑩剔透的白玻璃杯。要讀透了才能知道，其中的道理，要喝到最后了，才可以嘗到甜頭。又說(shuō)了有些書(shū)可以前嘗輒止，有些可以囫圇吞棗，但是少量書(shū)則須細(xì)細(xì)品嘗，慢慢消化。所以要很高的悟性吧！但是我還是覺(jué)得無(wú)論是什么時(shí)候都可以讀這本書(shū)。但是，美就是進(jìn)步的方向，美就是最原始的目的。到后來(lái)，我才看清他那清澈、崇高的靈魂。我想：我也該拋下那些華而不實(shí)的杯子，轉(zhuǎn)而專(zhuān)注地去品嘗生活之“水”的甘甜了吧！《巴黎圣母院》讀書(shū)筆記初始，伽西莫多的出場(chǎng)仿佛給我投射了一個(gè)丑惡的影象。試想，對(duì)于貝多芬而言，上帝是多么不公平：失戀，逼得他幾乎自殺；貧困，使他差點(diǎn)兒行乞；耳聾，令他這樣一位偉大的音樂(lè)家竟永遠(yuǎn)無(wú)法聽(tīng)到聲音??但是，他并沒(méi)有退縮，因?yàn)橛谒?，只有音?lè)才是他心靈的載體，只有音樂(lè)才是他生活之水；其它的一切，無(wú)非是盛起水的杯子罷了。杯子的好壞，并不影響水的質(zhì)量?！迸笥?，請(qǐng)高高舉起信心這盞明燈，它將引導(dǎo)你在漆黑的夜里找到光明的前途。不必?fù)?dān)心別人的嘲笑，因?yàn)橹挥心悴攀钦局f(shuō)話(huà)的巨人！而別人，只是坐著聽(tīng)話(huà)的矮子?！比绻悴蝗プ錾畹闹魅耍悄阒粫?huì)成為自卑的仆人！將在懊惱與嫉妒中消逝自己的青春。這是《讀者》刊登的一則短小精悍的小故事。起初，乞丐并沒(méi)有認(rèn)出紙上那個(gè)神態(tài)自信、倨傲不羈的人就是自己。“??我來(lái)自偶然，像一粒塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱？我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我？天地雖寬，這條路卻難走，我看遍這人間坎坷辛苦??”《感恩的心》，無(wú)聲勝有聲。我看見(jiàn)了，那個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的背影，鼓勵(lì)我超越苦難，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。你感受到了嗎？那失去親人讓人剜心的痛楚，那走出厄運(yùn)令人仰止的堅(jiān)強(qiáng)。一個(gè)沒(méi)有雙親的孤兒，用悲痛與堅(jiān)強(qiáng)，讓自己勇敢地活下去！細(xì)細(xì)的雨絲，似乎也被小女孩兒深深打動(dòng)，變得舒緩了的雨線(xiàn)又添了柔情。這是一個(gè)失語(yǔ)的小女孩心靈的呼喚。因?yàn)閷ふ覜](méi)有歸來(lái)的媽媽而走了很遠(yuǎn)的小女孩終于看見(jiàn)了攥著年糕倒在雨地里的媽媽?zhuān)核犞p眼，永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。我在讀這本小說(shuō)時(shí)常常有一種共鳴感，想必這是我內(nèi)心深處對(duì)于自由的欲望在呼喊吧！一、自由 在經(jīng)歷了又一個(gè)個(gè)性受制約的學(xué)期后，孫悟空這個(gè)形象完全激發(fā)了我內(nèi)心潛在的，但根深蒂固的向往——對(duì)徹底的自由的向往。我自然不能免俗，刀光劍影，勾心斗角，愛(ài)恨纏綿，都不適合此時(shí)閱讀，于是再次翻開(kāi)了《西游記》，進(jìn)入了光怪陸離色彩斑斕的神話(huà)世界。書(shū)中寫(xiě)唐僧師徒經(jīng)理了八十一個(gè)磨難有讓我聯(lián)想到了他們的執(zhí)著、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的精神。西游記》塑造了四個(gè)鮮明的人物形象：唐僧－誠(chéng)心向佛、頑固執(zhí)著，孫悟空－正義大膽、本領(lǐng)高超是妖怪們的克星，豬八戒－貪財(cái)好色，但又不缺乏善心，沙僧－心地善良、安于天命。當(dāng)我遇到有困難的人，要伸出援助之手時(shí)，我遲疑；當(dāng)有人替我解圍時(shí)，我不敢接受。格列佛在慧因國(guó)里度過(guò)了一段美好的時(shí)光，他完全融入這個(gè)社會(huì)，以致于與暗喻人類(lèi)的耶胡交往時(shí)形成強(qiáng)烈的反差，因?yàn)樗麄兛偸且詰岩傻难酃饪创恼\(chéng)實(shí)，使他感到失落，對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了極度的厭惡。斯威夫特的《格列佛游記》，小說(shuō)以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛(ài)航海冒險(xiǎn)的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險(xiǎn)而有趣的奇遇。這些都讓我內(nèi)心感到痛苦、矛盾，無(wú)所適從。我很羨慕文中的主人公有幸能到慧因國(guó)，慧因國(guó)是我們所追求和向往的理想境地，在這里你不需顧慮別人說(shuō)話(huà)的真假，而在現(xiàn)實(shí)的世界，有著太多我們不愿看到的事情常常發(fā)生：有人用花言巧語(yǔ)騙取別人的血汗錢(qián)、有人拐賣(mài)兒童謀取暴利、有人甚至為了金錢(qián)拋棄自己的親身父母。游記中小人國(guó)、大人國(guó)里光怪離奇的故事深深地吸引了我，然而給我印象最深的是，1710年格列佛泛舟北美，巧訪(fǎng)了荒島上的慧因國(guó)，結(jié)識(shí)了具有仁慈、誠(chéng)實(shí)和友誼美德的慧因。一天晚上，作者的媽媽請(qǐng)了重點(diǎn)中學(xué)的幾位老師到家里來(lái)吃飯，并給他們送禮，讓他們幫幫忙，讓作者“順利”進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，時(shí)間的飛逝，我們長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，看到的東西多了，也懂得了不少。從對(duì)夢(mèng)的癡心幻想到逐步認(rèn)識(shí)冰冷的現(xiàn)實(shí)，也是成長(zhǎng)的一個(gè)重要的內(nèi)容?？墒钱?dāng)終于有一天，他們真的踏上這個(gè)小島之后，才發(fā)現(xiàn)，這只不過(guò)是一片不成樣子的荒野?！颈疚膶?duì)翻譯專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)有借鑒意義】第四篇：讀書(shū)筆記文章《共產(chǎn)黨宣言》、《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》、《入黨積極分子培訓(xùn)問(wèn)答》、《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗》中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告；毛澤東《紀(jì)念白求恩》、《為人民服務(wù)》、《愚公移山》、《在中國(guó)共產(chǎn)黨第七屆中央委員會(huì)第二次全體會(huì)議上的報(bào)告（節(jié)選）》、習(xí)近平《認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章 嚴(yán)格遵守黨章》等。【本文對(duì)口譯教材的開(kāi)發(fā)有一定啟發(fā)作用。對(duì)此，本文提出高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考，建議從文化轉(zhuǎn)型、復(fù)合型化和信息化轉(zhuǎn)型三個(gè)層面推進(jìn)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)?！颈疚膶?duì)語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)發(fā)有一定借鑒價(jià)值】《外語(yǔ)電化教學(xué)》2013（5）高等教育國(guó)際化背景下的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)需求分析（蔡基剛、陳寧陽(yáng)）推薦標(biāo)簽：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；需求分析在高等教育國(guó)際化背景下,上海高校大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)上海 24所高校的1萬(wàn)多名學(xué)生和500多名教師進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文重點(diǎn)討論二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)讀寫(xiě)教材編寫(xiě)的理論指導(dǎo)意義?！颈疚膶?duì)英語(yǔ)教材研發(fā)有啟發(fā)意義】二語(yǔ)習(xí)得研究與教材開(kāi)發(fā)的基本原則（何嵐、劉正光）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè) 本文探討二語(yǔ)習(xí)得的研究成果對(duì)教材編寫(xiě)的意義。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)與編寫(xiě)提出建議?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】大學(xué)英語(yǔ)教材: 問(wèn)題與思考（文旭、莫啟揚(yáng)）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)中存在的問(wèn)題主要有: 較少落實(shí)教學(xué)要求、受四六級(jí)制約、難易程度處理有欠科學(xué)、練習(xí)量和生詞量缺乏監(jiān)控、缺少與高中英語(yǔ)銜接的考慮、欠缺對(duì)教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注以及本土文化缺失等。培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】（注：本文無(wú)電子版）《中國(guó)外語(yǔ)》2013（5）關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考（王守仁、姚成賀）推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué) 本文回應(yīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)“替代”大學(xué)英語(yǔ)的主張，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義、我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與高等教育國(guó)際化、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系等入手，討論中國(guó)高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，不宜將其作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。第三篇：外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦（）《外語(yǔ)界》2013（6）跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位（胡文仲）推薦標(biāo)簽：跨文化交際能力；外語(yǔ)教學(xué) 本文梳理了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)外語(yǔ)和義務(wù)教育的教學(xué)大綱或教學(xué)要求對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的提法，厘清了什么是跨文化交際能力，跨文化交際能力包含什么要求等基本概念，并探討了跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑。討論和評(píng)價(jià)結(jié)果支持了作者最初的預(yù)期，即被試給予主隊(duì)球迷更多正面評(píng)價(jià)，而給予客隊(duì)球迷更多負(fù)面評(píng)價(jià)。結(jié)果數(shù)據(jù)采用方差分析。材料——一組量表，包括基本信息表、運(yùn)動(dòng)會(huì)觀(guān)眾認(rèn)同感量表以及一篇用五個(gè)段落來(lái)描述一場(chǎng)重要的籃球比賽中主隊(duì)或客隊(duì)觀(guān)眾的行為表現(xiàn)的小文章（文章后面有幾道關(guān)于觀(guān)眾行為的問(wèn)題）。（三）將心理健康教育課程納入中學(xué)主要課程體系。；不同性別中學(xué)生的學(xué)習(xí)怠水平無(wú)顯著性差異；不同年級(jí)、不同成績(jī)水平中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著性差異；中學(xué)生中的獨(dú)生子女和非學(xué)生干部表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于非獨(dú)生子女和學(xué)生干部。研究工具自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》；分“情緒衰竭”、“去個(gè)性化”“低成就感”三個(gè)維度，24個(gè)項(xiàng)目。中學(xué)生對(duì)于環(huán)境和自我都相當(dāng)關(guān)注，當(dāng)外界環(huán)境失去了平衡時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)的偏離，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感，這樣的惡性循環(huán)很可能促使其形成學(xué)習(xí)倦怠心理。結(jié)果與討論研究者利用因素分析的方法，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行了探索。（3）最后經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)，保留了31個(gè)項(xiàng)目。因此，該研究對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行探索與研究。成就感降低對(duì)內(nèi)隱自尊、外顯自尊的預(yù)測(cè)作用都比較顯著，而其他兩個(gè)維度與內(nèi)隱自尊就沒(méi)有相關(guān)。結(jié)果相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)倦怠的各維度和外顯自尊得分均呈負(fù)相關(guān), 成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān), 內(nèi)隱自尊和外顯自尊相關(guān)不顯著。工具1，采用在李永鑫等編制CMBI基礎(chǔ)上修改而成的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，包括耗竭、人格解體和成就感降低三個(gè)因素。方法被試201名大二到大四大學(xué)生，男女比例為3：2；文理科比例相當(dāng)。統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)倦怠量表和外顯自尊量表用5點(diǎn)記分法計(jì)算；對(duì)IAT 的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)按照Greenwald的建議,將剩余的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。這個(gè)研究結(jié)果雖然支持了Greenwald 關(guān)于內(nèi)隱自尊和外顯自尊相互獨(dú)立的研究結(jié)果，卻是一個(gè)值得深入探討的研究課題。閱讀筆記李長(zhǎng)庚，李泉，（4）引言近年來(lái)，學(xué)習(xí)倦怠已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，但對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究中尚缺乏科學(xué)的實(shí)證研究。2，題目篩選：（1）采用t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定了58個(gè)項(xiàng)目；（2）對(duì)58個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，取了7個(gè)因素，分別為學(xué)習(xí)負(fù)荷，不足獎(jiǎng)賞，公平感缺失，自我效能感缺失，自我評(píng)價(jià)偏離，缺乏控制，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。問(wèn)卷中有一部分來(lái)自國(guó)外的權(quán)威問(wèn)卷，還有一部分來(lái)自研究者在編制過(guò)程中邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度效度都較高。中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果造成的。研究方法研究對(duì)象1300名甘肅中學(xué)生，男女比例和初高中學(xué)生比例相當(dāng)。學(xué)生在“情緒衰竭”維度的得分最高，其次為“低成就感”維度，“去個(gè)性化”維度的平均分最低。（二）健全學(xué)校的學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)機(jī)制。方法被試——103名心理系本科生，參加實(shí)驗(yàn)可以得到額外的學(xué)分。文章隨機(jī)發(fā)放。值得一提的是，認(rèn)同感較高的被試與認(rèn)同感較低的被試相比，在評(píng)價(jià)客隊(duì)球迷時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)更強(qiáng)的否定色彩，他們只是對(duì)本隊(duì)球迷做出更肯定的評(píng)價(jià)。研究似乎進(jìn)行得很順利，但事實(shí)上，由于研究沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)賽事期間舉行，這可能限制了它的應(yīng)用性。文中概述了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容及其不景氣，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評(píng)估重點(diǎn)四個(gè)方面輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體實(shí)施，以及實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。完善評(píng)價(jià)制度，探索評(píng)價(jià)方法。外語(yǔ)界應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，站在國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家利益的高度，從積極角度對(duì)有關(guān)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問(wèn)題加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，適時(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)回歸到理性、科學(xué)的軌道上來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正為中國(guó)高等教育國(guó)際化、為中國(guó)走向世界服務(wù)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究（郭燕、徐錦芬）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材；使用情況本文對(duì)我國(guó)4個(gè)城市、7 所不同層次高校的607 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材與聽(tīng)說(shuō)教材的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較薄