【正文】 導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認(rèn)為可有可無(wú)的內(nèi)容，對(duì)于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展討論、并把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，發(fā)表不同看法，造成共識(shí)，但允許保留不同觀點(diǎn)。而對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問(wèn)題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過(guò)自己思考，必須選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)，然后通過(guò)舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯(cuò)，這樣的題目，往往可選一些平時(shí)學(xué)生易犯錯(cuò)的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯(cuò)選項(xiàng)，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動(dòng)”非常大，此時(shí)通過(guò)教師解釋?zhuān)瑢W(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。對(duì)于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)或不愿意說(shuō)剛開(kāi)始效果不太令人滿(mǎn)意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來(lái)回答問(wèn)題：并說(shuō)這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對(duì)于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過(guò)面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來(lái)。（經(jīng)過(guò)一段來(lái)的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學(xué)能夠自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。上面是個(gè)人在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，通過(guò)一段來(lái)的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對(duì)于疑難問(wèn)題也能大膽請(qǐng)教老師，比較能跟老師形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。由于同年段、班級(jí)和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對(duì)的地方，請(qǐng)老師們給予指正。謝謝！前幾天，我去聽(tīng)劉勇老師的一堂公開(kāi)課，他把班級(jí)同學(xué)合成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非?；钴S，老師提一個(gè)問(wèn)題，十幾位同學(xué)同時(shí)舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說(shuō)：“準(zhǔn)備消滅不及格”，致此，個(gè)人認(rèn)為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。篇二：校本培訓(xùn)材料(三)教師如何做校本研修主講人 陳 鵬培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月18日下午培訓(xùn)地點(diǎn)：綜合樓三樓會(huì)議室參訓(xùn)教師：全體教師培訓(xùn)內(nèi)容：一、校本研修概述世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國(guó)也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨三個(gè)挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對(duì)教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。(一)關(guān)于校本研修的提出，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)理論的優(yōu)勢(shì)，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性。(二)校本研修的含義含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以教師為研究主體，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，引入各層次專(zhuān)家介入，通過(guò)一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。，是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”一種“對(duì)話文化”。、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。(三)“校本”的含義指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。指教師是研修的主要力量，活動(dòng)是圍繞本校教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。(四)校本研修的特征。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實(shí)際，因而以這些問(wèn)題為對(duì)象的教研勢(shì)必具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。——校本研修強(qiáng)調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門(mén)各個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)人員也可以參與到研修活動(dòng)中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性?！１狙行薜某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展?！１狙行薏痪心嘤趥鹘y(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時(shí)、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)?！１狙行迯?qiáng)調(diào)對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來(lái)審視教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時(shí)，校本研修強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專(zhuān)家的引領(lǐng)，以及與校外專(zhuān)家的交流與合作，研修過(guò)程具有開(kāi)放性?！１狙行薨炎非髮W(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以推動(dòng)學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價(jià)值角度來(lái)看，校本研修具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。(五)校本研修應(yīng)遵循的原則①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識(shí)和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該有研修的沖動(dòng)和熱情，在研修狀態(tài)下開(kāi)展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識(shí)，提高自己的主體能力。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)放自己，加強(qiáng)同伴之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。③主動(dòng)性原則——教師要主動(dòng)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動(dòng)為自己確定研究課題。④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中求新、求實(shí)、求效。①針對(duì)性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長(zhǎng)素質(zhì)等因素，有針對(duì)性地就學(xué)校的具體問(wèn)題開(kāi)展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問(wèn)題都應(yīng)針對(duì)學(xué)校的具體問(wèn)題而開(kāi)展。②開(kāi)放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A(chǔ)上，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)?；?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。①實(shí)踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，必須恪守實(shí)踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，通過(guò)書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問(wèn)題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來(lái)，探索有效解決問(wèn)題的方式與方法。②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校自身發(fā)展為目標(biāo)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。③實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則——在實(shí)施校本研修過(guò)程中，既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效性；又要預(yù)測(cè)未來(lái)，有超前的意識(shí)和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來(lái)的需求相得益彰。④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。⑤點(diǎn)面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時(shí)以他們?yōu)楹诵模浞职l(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級(jí)）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開(kāi)展校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。(六)校本研修的價(jià)值定位(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開(kāi)放共贏，盡可能為每位教師提供展現(xiàn)和開(kāi)發(fā)自己潛能的機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造一個(gè)互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動(dòng)和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。(2)起推動(dòng)作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實(shí)現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化。(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。(1)能使教師正視學(xué)校問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校問(wèn)題，解決問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力。(2)可推動(dòng)自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。(七)校本研修的基本要素：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。此外，對(duì)于這三個(gè)基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。另外，還有論者提出在校本教研活動(dòng)中，對(duì)于這三個(gè)基本要素應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對(duì)等的對(duì)話體系是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的保證。二、校本研修適合教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容教師培訓(xùn)情況月報(bào)表學(xué)校：青年路小學(xué)填報(bào)日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流1月10日上午，青年路小學(xué)組織語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對(duì)青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動(dòng)后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開(kāi)展教研、科研交流，專(zhuān)題講座等活動(dòng)。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用?！耙蝗濉惫こ舔?yàn)收為加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動(dòng)會(huì)。評(píng)估驗(yàn)收的對(duì)象為工作滿(mǎn)一年、三年和五年的教師。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評(píng)估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，作出綜合性評(píng)價(jià)，并反饋給本人。青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來(lái)，通過(guò)“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國(guó)、省、市級(jí)名教師?！耙蝗骞こ獭本褪菍W(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。觀看名家教師上課實(shí)錄懷揣著對(duì)教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對(duì)于課堂《校本培訓(xùn)內(nèi)容》