教學：從學生的提問開始-資料下載頁
2025-10-26 23:09本頁面
【正文】 試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？答：安老師通過查閱試卷了解了學生的學習風格，學習動機，即了解了 1 班學生大部分是聽覺或是聽動覺綜合的；而 2 %是聽覺型的，%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。我認為得到這些信息還可以采取與學生交流，課堂觀察以及向原來班主任、任課教師了解，及成績測試等方法。3．安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎么做？答：這樣很可靠，很準確。如果我是安老師，我也會針對不同的情況采取不同的方法，對癥下藥找出適合達到有效完成教學目標的最好的教學方法。4．在這個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？答：在這個案例，安老師通過問卷調查，對學習者特征進行了分析，包括學習者起點能力水平分析、認知結構分析、學習風格分析、學習態(tài)度分析、學習環(huán)境分析等，涉及了學生的智力因素和非智力因素。5．除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？答：除了安老師分析得到的原因外，我認為還有可能是老師對兩個班級的關注程度不一樣，教師在設計教學時沒有充分了解學生，對學生的學習風格和學習者特征沒有進行分析，不了解學生存在的差異。另外可能還有班上的學習風氣問題，學習氛圍不濃及學生家庭影響等。這些因素都可能造成兩個班的學習成績的差異。第五篇：《教學從了解學生開始》案例分析可選案例A：《教學從了解學生開始》案例分析為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？答：安老師對這兩個班采取相同的教學模式，相同的教學流程，但結果卻截然不同，原因是因為（1）班的英語課是第一節(jié)，同學們的精神狀態(tài)很好，精神能夠高度集中，而（2）班卻是上午的第四節(jié)，學生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學習，身體已經(jīng)處于疲勞狀態(tài)，精力不集中，效果也就差了。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力這兩個班學生的學習風格和學習態(tài)度有明顯的差異，所以會造成不同的學習效果。除此之外，還有受生理的、心理的、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。雖然他們同是初一的學生，年齡上不會存在大的差異，可在這同一年齡段的學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面也會表現(xiàn)出諸多的差異性。您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？答：安老師通過查閱試卷可以得到學習者對所學內(nèi)容的認知水平和態(tài)度，對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，以及學生如何感知信息，如何與學習環(huán)境相互作用的相關信息。為了得到這些信息，還可以采取課堂提問，測評，以及向其他任課教師詢問，也可以用觀察、談心交流的方法來進行學習態(tài)度的分析。安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎么做？答：這樣做是有一定的可靠性。要想了解學生的學習風格，我認為還可以通過問卷調查，教師通過學生對問卷的回答進行分析，從中提取有效的信息，分析出學生的學習風格。從而根據(jù)調查中的數(shù)據(jù)分析，制定出相應的教學對策。如果我是安老師，我也會借用現(xiàn)成的調查問卷進行測試，或者通過學生的做題練習中了解學生的認識情況，進而了解學生的相關信息。這樣做即方便快捷而又有權威性。在這個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？答：在這個案例里，安老師通過問卷調查對學習者的認知結構、學習風格、學習動力、學習環(huán)境等特征進行了分析，另外還對以前的任課教師的教學方法進行了分析。她這樣分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學對策做了準備。除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？答：學習者是學習活動的主體，學習者所具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響。初中階段學生在心理特征表現(xiàn)為幼稚與懂事的統(tǒng)一、新鮮感與緊張感的統(tǒng)一、獨立性和依賴性的統(tǒng)一、向上性與盲目性的統(tǒng)一、自覺性與不自覺性的統(tǒng)一。再加上兩個班中前一任教師的教學方法就不同，導致了他們在夯實基礎知識和調動學生學習興趣方面存在較大的差異，并且兩個班學生不同的認識水平、能力水平也都會對他們的學習成績造成一定的影響。
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