【正文】 用各種感官感知周圍事物，產(chǎn)生興趣和探究的欲望。活動目標(biāo)1．通過搖一搖的操作，知道裝有一顆豆子的響瓶聽起來聲音輕，裝有許多豆子的響瓶聽起來聲音響。2．鍛煉幼兒用語言表達自己的感受?；顒訙?zhǔn)備材料準(zhǔn)備：每人兩個瓶子，瓶底用紅色膠條包好；每人一份豆子，數(shù)量超過二十顆?；顒舆^程開始部分教師描述情境，引發(fā)幼兒的活動興趣。師：豆寶寶迷路了，你們愿意把它們送回家嗎?這些瓶干就是豆寶寶的家，?瓶身上的圓點會告訴我們。教師出示瓶身貼著一個圓點的大瓶子。師：這個瓶子里住著幾顆豆寶寶?誰愿意來送一顆豆寶寶回家?教師用同樣的方法出示貼有許多圓點的大瓶子，引導(dǎo)幼兒觀察、理解“許多”的意思。師：這個瓶子是幾顆豆寶寶的家?太多了數(shù)不清怎么辦?我們把其余的豆寶寶都送進去，這是許多豆寶寶的家。教師請另一名幼兒把剩余的豆寶寶裝進貼了許多圓點的瓶子。2．進行部分(1)幼兒動手操作，教師檢查指導(dǎo)師：每個小朋友面前都有兩個瓶子，但上面沒有圓點，請你在第一個瓶子里放一個，第二個瓶子里放許多。(2)提出問題，啟發(fā)幼兒思考、猜想。師：如果我們要去豆寶寶家玩?怎么知道哪個是一顆豆寶寶的家，哪個是許多豆寶寶的家?不打開蓋子，你有什么辦法?教師分別搖動兩只瓶子，請幼兒聽一聽聲音有什么不同。師：裝著一顆豆子的響瓶，搖一搖聲音是什么樣的?許多顆的呢?3．結(jié)束部分集體聽辨一顆豆子和許多顆豆子做的響瓶聲音的不同。師：哪個響瓶是一顆豆寶寶的家?搖搖看，聲音怎樣?哪個響瓶是許多豆寶寶的家?搖搖看，聲音又怎樣?集體小結(jié)：搖一搖，裝有一顆豆子的響瓶聽起來聲音輕的響瓶聽起來聲音響。幼兒搖搖、聽聽，再打開瓶子反復(fù)操作幾次。師：豆寶寶玩了一天了，非常累了，他們現(xiàn)在要休息了，我們輕輕排隊出去玩，不要吵醒他們哦。延伸活動在科學(xué)區(qū)投放瓶子和豆子，讓幼兒自己去嘗試和探索幼兒園小班科學(xué)教案15活動目標(biāo)認識洋花蘿卜，知道其主要特征和對人身體的好處。通過觀察、交流、品嘗了解洋花蘿卜的特點。愿意講述把自己的觀察發(fā)現(xiàn)，喜愛洋花蘿卜?；顒訙?zhǔn)備幻燈片蘿卜洋花蘿卜、記錄紙、刀 ，兔媽媽的標(biāo)志牌洋花蘿卜人后一個洗凈切好的生洋花蘿卜，糖、醋、小盤子、調(diào)羹活動過程一、導(dǎo)入，認識洋花蘿卜。今天，兔媽媽給小朋友帶來一件小禮物，看看，這是什么呀?(小蘿卜)它其實有一個好聽的名字，叫洋花蘿卜。你們和它打個招呼吧!二、觀察洋花蘿卜，感知蘿卜的外形特征。教師：請你們想看看洋花蘿卜到底長得是什么樣子嗎?每個小朋友可以拿一個，可以摸一摸，看一看，聞一聞哦!(幼兒觀察，發(fā)現(xiàn))誰來告訴我，你看到的洋花蘿卜是什么樣子的?(顏色，形狀，味道)(1)形狀：圓圓的 扁扁的 顏色： 紅色的(2)摸摸它們的皮有什么感覺?(滑滑的)(3)咦!洋花蘿卜上面是什么呀?(葉子)(4)誰能告訴我，洋花蘿卜的39。葉子是什么樣子的?(綠綠的)追問：葉子什么形狀?只有一片葉子嗎?引導(dǎo)：長長的，有很多。洋花蘿卜下面的這是什么?(根)教師：洋花蘿卜的根長得是什么樣子的?(細細的，長長的，上面有很多小的毛毛)其實，這些根上的毛毛就是根須呢!教師小結(jié)洋花蘿卜的外部特點。教師：洋花蘿卜的皮是紅顏色的，摸起來滑滑的，長著扁圓的身體，它的頂上長著綠綠的長長的葉子，還有一條像小尾巴似的細細的根呢!!三 、觀察探究洋花蘿卜肉的特點。誰知道洋花蘿卜里面是什么樣子的呢?(請個別幼兒講述)幼兒猜測教師：你們猜一猜，蘿卜里面的肉到底是什么顏色的?教師出示記錄表，記錄幼兒的猜測。(根據(jù)幼兒的回答涂色)洋花蘿卜圖片教師小結(jié)：原來我們看到的這紅紅的是洋花蘿卜的皮，切開洋花蘿卜我們能看到白白的肉。四、品嘗蘿卜幼兒品嘗生洋花蘿卜，講述自己品嘗中的發(fā)現(xiàn)?(1)你們誰吃過洋花蘿卜呀?是什么味道的呢?(請個別幼兒講述)(2)洋花蘿卜吃起來到底是什么味道的呢?兔媽媽請你們嘗一嘗，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家(3)幼兒品嘗(4)誰來告訴我，洋花蘿卜到底是什么味道的?(脆脆的，有些辣，有水分，有點甜)(5)你們吃過洋花蘿卜做的菜嗎?幼兒品嘗糖醋洋花蘿卜，講述自己品嘗中的發(fā)現(xiàn)(1)其實呀，兔媽媽也可以把洋花蘿卜也可以變成一道很好吃的菜。是涼拌糖醋洋花蘿卜，你們嘗一嘗看看有什么不一樣。(2)幼兒品嘗(3)涼拌糖醋楊花蘿卜好吃嗎?是什么味道的?五、介紹洋花蘿卜的營養(yǎng)及對人身體的好處。教師：其實楊花蘿卜最喜歡春天，這個季節(jié)它生長的最快，味道最好!!洋花蘿卜有很多的吃法，可以做湯，涼拌，紅燒，都可以呢!我們也可以讓爸爸媽媽做一些洋花蘿卜的菜，看看吃起來有什么不一樣的感覺哦!第五篇：幼兒園小班科學(xué)教案小班科學(xué)活動：鞋子對對碰設(shè)計意圖：小班幼兒生活自理能力很差，特別是午睡起床后，常常有小朋友把鞋子拿錯、穿錯。根據(jù)小班幼兒的這一年齡特點，我設(shè)計了《鞋子對對碰》的教育活動，引導(dǎo)幼兒在原有的生活經(jīng)驗上關(guān)注鞋子的形狀、大小、顏色的不同，進行配對。在游戲中自然滲透數(shù)學(xué)的概念，達到“玩中學(xué)，玩中教，玩中求進步”的目的?；顒幽繕?biāo)：在游戲活動中，初步嘗試按鞋子的大小、顏色、外形等特點進行配對。2培養(yǎng)動手能力、養(yǎng)成自己整理鞋子的良好習(xí)慣?；顒又攸c：按鞋子的大小、顏色、款式等特點進行配對尋找鞋底的 秘密，特別是形狀：兩頭大、中間凹。但鞋子的朝向是相反的活動準(zhǔn)備：與幼兒人數(shù)相近的大小、顏色、款式各異的鞋子散落放在鞋架上，用布遮起來故事圖片活動過程：（一）奇怪的鞋子教師以故事的形式引出：娃娃家里的寶寶呀，特別愛漂亮，每天都要換一雙新鞋子，所以她的鞋子特別多，最后，連她自己都分不清哪兩只是一雙了。有一天，她穿了一雙很特別的鞋子，一只是大的紅鞋子，一只是小一點的花鞋子（教師邊講故事邊出示兩只鞋子）可是這一天，她非常不開心，你們知道她為什么不開心嗎？（幼兒猜測，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩只鞋子的不同）教師小結(jié)：兩只大小不同、形狀不同、顏色也不一樣的鞋子不是一雙，所以穿的人當(dāng)然不舒服了。（二）我的鞋子師：那你們穿的鞋子是怎樣的呢？引導(dǎo)幼兒觀察、比較自己腳上的鞋子，并說出自己鞋子的外形、顏色、大小等特點，初步要求幼兒說完整話。教師小結(jié)：兩只大小相同，顏色一樣，款式一樣，形狀也相同，這樣的鞋才是一雙鞋。（三）鞋子配對師：小朋友們今天懂得了這么多的知識，知道了什么叫做一雙鞋，而且都穿對了，那么你們幫老師看一看，我今天穿的對不對（教師穿的鞋子不一樣）？（幼：不對，顏色不一樣，款式也不一樣??.）師：哎呦！老師今天早上起的急，把鞋都穿錯了，沒關(guān)系，我可以把鞋子換回來。（教師一次次的換鞋子，要求每次換的鞋子都跟原來的不一樣，并讓幼兒說出哪里不同，最后挑一只與原來的鞋子一樣的，但是朝向相同 的鞋子，請幼兒說出哪里不一樣）引導(dǎo)幼兒仔細觀察，進一步發(fā)現(xiàn)鞋的朝向是相反的教師小結(jié)：兩只大小相同，顏色一樣，款式一樣，形狀也相同，但朝向相反的鞋子，我們就叫它一雙鞋。師“那么誰能幫我把正確的鞋子找出來呢？ 出示幾只不同樣式的鞋子，請一名幼兒挑選。（出示鞋架和隨處亂放的鞋子）師：娃娃家的寶寶經(jīng)常把鞋子亂丟亂放，害得媽媽找也找不到，還常常把鞋子穿錯。聽說我們小朋友很聰明，能夠把鞋子一雙一雙的整理好，他們家的媽媽想請我們小朋友幫忙整理一下，好嗎？ 幼兒分散 收拾，將找到的兩只鞋子擺放在身邊，并說出為什么要將這兩只鞋子放在一起。幼兒互相檢查、驗證，并把找對的鞋子放在鞋架上。（四）養(yǎng)成整理鞋子的好習(xí)慣師：我們小朋友真是太棒了，把娃娃家的鞋子一雙一雙的擺放整齊，這下娃娃的爸爸、媽媽和寶寶穿鞋就很方便了，也不會穿錯了，看上去也很漂亮。2．游戲：對對樂。幼兒一人手中拿一只鞋，聽音樂自由走動，尋找與自己鞋子一樣的另一只，配對后，兩人將鞋底相互有節(jié)奏地碰擊，并念兒歌：“對對碰、對對碰，一對鞋子對對碰?！迸c其他小朋友交換鞋子，再次游戲。3．依據(jù)配對的方法，幼兒再次收拾鞋子。?教師提醒幼兒一雙一雙地收拾，并整齊地擺放在鞋柜中?；顒臃此迹焊鶕?jù)幼兒的需求生成教育。本活動的設(shè)計以“為了孩子的發(fā)展”的新課程理念為宗旨，教育價值取向強調(diào)的是讓孩子們在活動中獲取經(jīng)驗，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)幼兒在生活中遇到困難（配錯鞋子），于是我生成了《鞋子對對碰》這一活動。通過幼兒的實踐，來解決幼兒實際生活中的問題，從而把“數(shù)學(xué)”的概念滲透于生活，促進幼兒的發(fā)展。讓幼兒在同伴的相互作用下進行學(xué)習(xí)。同伴的相互作用是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要因素之一，讓他們共同交流中運用已有的知識經(jīng)驗互相啟發(fā)、修正。這種相互的學(xué)習(xí)方式，會使幼兒學(xué)會接納他人的觀點，獲得心理上的安全感。提供合理的教育“平臺”?；顒拥哪繕?biāo)符合我們小班幼兒的發(fā)展水平，在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上又適當(dāng)?shù)脑黾恿穗y度?；顒觾?nèi)容的選擇既是幼兒感興趣的又貼近幼兒的生活。在教學(xué)方法上注意“玩中學(xué)，玩中教，玩中求進步”的觀點。在活動中，教師更多是以一個觀察者、支持者的身份，關(guān)注幼兒與材料的互動情況，支持、推動幼兒主動學(xué)習(xí)。