【正文】 情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。小班音樂教學(xué)反思小白船教學(xué)反思相遇教學(xué)反思《小蝸牛》教學(xué)反思11《小蝸?！肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的`那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。但對(duì)于中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為有教字痕跡，但我不是這樣認(rèn)為的，好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！二、在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。《小蝸?！方虒W(xué)反思12《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對(duì)話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫“?！弊?，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。教學(xué)中，我運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測字義。（1）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關(guān)；（2）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對(duì)于學(xué)生來說可能不是很理解，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。我還設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。《小蝸?！方虒W(xué)反思13《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒?dòng)中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對(duì)中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：，幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下，積累幼兒的39。詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們真正做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？我們做不到??？可是我們?cè)囍プ?？為了孩子能更好地學(xué)習(xí)?！缎∥伵！方虒W(xué)反思14活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況：（寫出每位教師的發(fā)言）鄧：在本次語言活動(dòng)中，幼兒對(duì)于四季的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)效果很好，再復(fù)述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中，幼兒能通過蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說的話找出相對(duì)應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)而表述出來。李：本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況較好，幼兒不僅加深了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)幼兒也能說出四季有哪些不同的植物。陳：在這次語言活動(dòng)《小蝸?！分校變罕憩F(xiàn)出積極的興趣，每個(gè)幼兒對(duì)于復(fù)述故事情節(jié)都能說的很明白，在認(rèn)識(shí)四季植物的環(huán)節(jié)中，有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱，有的不僅能說出植物名稱還能簡單說明植物的作用?；顒?dòng)組織過程：（反思教師和幼兒在活動(dòng)中的行為，提出改進(jìn)策略）鄧：在第一環(huán)節(jié)中，幼兒主動(dòng)參與，積極性高。在活動(dòng)開展過程中，請(qǐng)部分幼兒復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，有的幼兒表現(xiàn)得興奮，所以我對(duì)他們說：待會(huì)比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認(rèn)真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。李：在認(rèn)識(shí)每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)時(shí)，幼兒在秋天和冬天這兩個(gè)季節(jié)分辨的很清楚，在說到夏天時(shí)，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應(yīng)該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便于對(duì)四季有更好地認(rèn)識(shí)。陳：在聽故事環(huán)節(jié)中，能辨別出是什么季節(jié)，班上的昊昊能一口氣說出每個(gè)季節(jié)不同的植物有哪些，而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節(jié)？”這個(gè)問題起了小爭執(zhí)，于是，我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看，便于他們比較和認(rèn)識(shí)。《小蝸?！方虒W(xué)反思15設(shè)計(jì)意圖：在幼兒美術(shù)教學(xué)中，泥工教學(xué)作為其中一個(gè)重要組成部分，深受幼兒喜愛。通過泥工教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒掌握一些簡單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強(qiáng)幼兒手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進(jìn)其智力的發(fā)展。本學(xué)期以來我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中以泥工為主，孩子們初步掌握了捏、團(tuán)、搓、壓等技能，學(xué)會(huì)了搓面條、團(tuán)湯圓、包餃子、做胡蘿卜、做棒棒糖等，在此基礎(chǔ)上我還結(jié)合小班孩子愛動(dòng)物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用捏、團(tuán)、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛。初步了解蝸牛的外形特點(diǎn)，感受泥工活動(dòng)的樂趣。初步激發(fā)孩子喜歡小動(dòng)物、愛護(hù)小動(dòng)物的情感。讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。活動(dòng)準(zhǔn)備：橡皮泥、火柴若干，PPT課件，背景音樂、草地背景圖活動(dòng)重難點(diǎn)：幼兒用搓、卷的39。技巧制作蝸牛殼的技巧?；顒?dòng)過程：（一）欣賞蝸牛圖片，激起興趣。出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看，這是誰呀？出示完整蝸牛圖片師：那我們跟小蝸牛打個(gè)招呼吧：小蝸牛，你好呀！師：我們來看看，小蝸牛它長什么樣呢？師總結(jié)：小蝸牛有細(xì)細(xì)長長的身體，一頭大，一頭小。長著長長的觸角，背上還背著一座小房子呢。（二）教師示范講解示范講解蝸牛背上“小房子”。師：小朋友，觀察的可真仔細(xì)?？?，這是什么（出示橡皮泥）今天，老師用橡皮泥來變出一座小房子，小朋友看好嘍，開始變魔術(shù)啦?！按暌淮?，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，從里到外卷一卷，緊緊卷成小房子。瞧，小房子變好了，漂亮嗎？師：老師是怎樣做出來的呀？（請(qǐng)個(gè)別幼兒說）師帶領(lǐng)幼兒一起空手練習(xí)：搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，緊緊卷成蝸牛小房子。！恩，小朋友呀真能干，現(xiàn)在拿起一團(tuán)橡皮泥，一起來做蝸牛背上的小房子吧。 幼兒集體操作：做“小房子”，教師巡回指導(dǎo)（結(jié)合兒歌制作）師：好，小朋友，房子做好了沒呀，我們來看一看，誰的大，誰的小呀？為什么他的大，他的小呢？（個(gè)別幼兒回答）師總結(jié)：我們把房子打開來看一看（比較橡皮泥的長短）。秘密就藏在這里：原來呀，這個(gè)橡皮泥搓的細(xì)又長，房子就會(huì)變大哦。示范講解蝸牛的身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒有呢，趕緊來做吧。我們現(xiàn)在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小?！按暌淮暄酱瓿蓷l，一頭粗來一頭細(xì)，蝸牛身體長又長”。用牙簽來做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看，現(xiàn)在，小蝸牛還缺了什么呀？幼兒：觸角、眼睛。師：對(duì)了，小蝸牛的觸角可是很重要的，因?yàn)槲伵５挠|角就好像盲人的拐杖，是用來觸摸著走路的。小蝸牛在走路的時(shí)候呀，如果用觸角接觸到障礙物，就會(huì)立即轉(zhuǎn)變前進(jìn)的方向。觸角怎么做呢，老師就請(qǐng)火柴棍來幫忙。拿起兩根火柴棍，插在蝸牛的頭上，做觸角，還有眼睛。（三）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)（播放背景音樂）師：這只蝸牛寶寶很想找朋友，我們來幫他做一些小伙伴好嗎？橡皮泥、牙簽是做蝸牛寶寶的，小朋友不能吃，不能往地上扔，不和別人爭搶好嗎？教師和孩子一起制作蝸牛，注意用兒歌引導(dǎo)幼兒。教師重點(diǎn)幫助能力差的幼兒。（四）展示作品幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹葉上），滲透幼兒保護(hù)動(dòng)物的情感。師：這么多的蝸牛寶寶出來散步已經(jīng)很久了，有些累了，我們把它們送回家吧。來，跟蝸牛寶寶說再見吧?；顒?dòng)延伸：自編故事：《小蝸牛去旅行》師：小蝸牛在新家里住了一段時(shí)間后，覺得有點(diǎn)悶，想到外面去走一走，請(qǐng)幼兒講一講自己制作的小蝸牛要到哪里去？去干什么？活動(dòng)反思：本次活動(dòng)的成功在于老師相信孩子，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)了幼兒的主體性。由于孩子在畫自己的所想，所以作畫時(shí)顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產(chǎn)生了那么多的創(chuàng)意，我也受益匪淺，有的孩子的蝸牛形態(tài)我都沒有想到。第四篇：《小蝸?！方虒W(xué)反思《小蝸牛》教學(xué)反思《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？第五篇：《小蝸?！方虒W(xué)反思《小蝸?！方虒W(xué)反思《小蝸?！愤@一篇講述了小蝸牛先后三次去樹林玩的故事，介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。課文里有4幅插圖，分別描述了四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。這四幅畫配上文字就連成了一個(gè)連環(huán)畫故事。它是本冊(cè)首篇全文沒有注音的課文，只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖，旨在通過圖文對(duì)照培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。因此，我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫，然后進(jìn)行“說故事大賽”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。最后，再和作者比一比，看是否有小故事家編的故事和作者一樣。在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以，在本課中，我采用了兩種方法：結(jié)合課文和圖畫，把生字放進(jìn)課文中，引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字。分角色扮演，和角色一起對(duì)話。通過“講故事”、“角色扮演”，孩子們認(rèn)識(shí)了生字，對(duì)課文也有了較深的了解。但是，本堂課仍存在不足。首先，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，永遠(yuǎn)的不足就是課堂的常規(guī)，紀(jì)律還需要繼續(xù)改善。在學(xué)生練寫的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)的時(shí)候容易出現(xiàn)其他學(xué)生交頭接耳，不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。還有部分學(xué)生在做游戲的時(shí)候，沉浸在游戲的快樂體驗(yàn)中，有些管不住自己，還不會(huì)當(dāng)一個(gè)文明的小觀眾，課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規(guī)還要教師進(jìn)一步來尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的共同問題，一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)學(xué)生的注意力最多堅(jiān)持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀(jì)律不容樂觀，所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應(yīng)該做好合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在疲倦的節(jié)點(diǎn)上能夠被教師充滿新意的教學(xué)吸引，充分保證學(xué)生聽課的效率。