【正文】 建立教師成長檔案等形式，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教研環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓老師體驗(yàn)教研活動(dòng)的快樂，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——研”三位一體的教研形式，實(shí)現(xiàn)以研促教，以教促研的良性循環(huán)。三、完善的教育教學(xué)體系保證教研活動(dòng)的順利實(shí)施我園的各項(xiàng)計(jì)劃已經(jīng)形成 “一條龍”體系：園務(wù)計(jì)劃——保教計(jì)劃——教研計(jì)劃——年級組計(jì)劃——班級計(jì)劃——月計(jì)劃——周計(jì)劃——日計(jì)劃，目標(biāo)層層分解，層層落實(shí)，使得全園保教工作有一個(gè)整體的目標(biāo)，避免了雜亂與盲目，體系的建立保證了教研活動(dòng)的順利實(shí)施。四、“全”“實(shí)”“活”使園本教研“接地氣”日常的教研活動(dòng)是教師相互學(xué)習(xí)和交流的專業(yè)提升平臺(tái)，我們在明確園本教研的價(jià)值的前提下，首先從確立教師的主體地位入手，一方面激發(fā)教師的研究意識(shí)、交流意識(shí)、合作意識(shí)，另一方面進(jìn)行系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)，確保教師個(gè)人和教研團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。具體而言，我們的做法如下：一是做到“全”，教研活動(dòng)內(nèi)容面向全體教師，以解決問題為核心，讓每一位教師都能聯(lián)系自身實(shí)踐進(jìn)入問題情境，允許教師從不同角度說出自己的困惑或者觀點(diǎn)，使教研組能整體地、全面地把握解決問題的要素和分析重點(diǎn)。二是做到“實(shí)”，我們的教研活動(dòng)研究的是真問題，以問題的解決為線索展開討論話題。幫助教師梳理實(shí)踐中的問題，引導(dǎo)教師圍繞問題展開討論，同時(shí)借助工具書的學(xué)習(xí)，使討論不斷的深入。三是做到“活”，教研活動(dòng)的形式多樣化，實(shí)用性強(qiáng)。為了不斷形成團(tuán)隊(duì)合作的教研氛圍，我們開展“體驗(yàn)式教研”構(gòu)建園本教研共同體研究，開設(shè)“教研話題預(yù)告欄”等，使教研的形式更加貼近教師的需求。五、“傳”“幫”“帶”促進(jìn)青年教師的的成長，雙向選擇新教師作為教師隊(duì)伍的新生力量,其成長速度、發(fā)展水平影響著幼兒園整體的教育教學(xué)質(zhì)量,如果能能在成長之初為其選擇一位合適的“導(dǎo)師”會(huì)起到事半功倍的效果。而骨干教師有的在課堂教學(xué)方面比較擅長,有的在教育科研方面成果豐碩,有的在班級管理和幼兒管理方面經(jīng)驗(yàn)豐富?；诖?幼兒園鼓勵(lì)處于不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身的價(jià)值觀念、興趣愛好、技能特長、發(fā)展需求自由搭配、確立師徒關(guān)系，從而促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。，互助發(fā)展一是師傅在向徒弟傳授各種經(jīng)驗(yàn)、技能時(shí)，需要嚴(yán)格遵循理解結(jié)合實(shí)際的原則，遇到具體問題時(shí)，不僅要清楚地告訴徒弟怎么處理、會(huì)有哪些結(jié)果，必要時(shí)可以進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓徒弟“知其然”，更“知其所以然”，從而產(chǎn)生“師傅傳授”與“徒弟學(xué)習(xí)”的真實(shí)效果。二是建立平等的關(guān)系。幼兒園促使全體師徒達(dá)成共識(shí)：師徒之間必須確立平等、互助、合作、共贏的關(guān)系，比如：師傅和徒弟在“一課三研”活動(dòng)中，應(yīng)共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備物質(zhì)材料等。在徒弟開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師傅通過“照相、錄音、”等形式記錄教學(xué)片斷，在進(jìn)行共同分析、共同商議過程中，最終提升徒弟的執(zhí)教能力和師傅的指導(dǎo)能力。六、立足專業(yè)發(fā)展需求 實(shí)施落地培訓(xùn)（一）聚焦問題，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的“切入口”我們堅(jiān)信有效的專業(yè)培訓(xùn)必然是“落地”(實(shí)實(shí)在在)的培訓(xùn),而滿足需求是“落地”的關(guān)鍵。為了清晰地了解教新教師的專業(yè)發(fā)展需求,我們實(shí)施“調(diào)研先行”的策略,設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問卷,采用小組和個(gè)別座談等方式,重點(diǎn)聚焦每一位教師的專業(yè)需求,了 解他們在日常班級管理和教學(xué)過程中遇到的問題和困惑,并對教師的共性問題進(jìn)行梳理和歸類,形成培訓(xùn)菜單。初步了解教師的專業(yè)需求后,我們開始思考讓培訓(xùn)切實(shí)滿足教師的專業(yè)需求的關(guān)鍵點(diǎn)和措施，如圍繞“怎樣寫好案頭”“怎樣做好新入園幼兒的班級常規(guī)”“如何創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)要求的環(huán)境”“集體教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)評價(jià)”等問題，開展了相應(yīng)的專題培訓(xùn)活動(dòng)；又針對教師理論水平薄弱，不了解幼兒年齡特點(diǎn)，對幼兒游戲活動(dòng)不知道如何介入等問題，我們?yōu)槠淞可碇贫恕?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)、《幼兒游戲的分類》、《幼兒游戲的介入與指導(dǎo)》專門的教研培訓(xùn)，并采用教師問答等形式加強(qiáng)教師的印象，從而幫助教師優(yōu)化日常的教育教學(xué)，逐步推進(jìn)和深化教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。（二）聚焦差異，以資源整合促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展在常規(guī)的園本教研教研和培訓(xùn)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)型教師和新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等方面存在明顯的差異，常常導(dǎo)致培訓(xùn)過程顧此失彼，既影響培訓(xùn)的成效，又容易挫傷新教師追求專業(yè)發(fā)展的積極性。對此，我們?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型教師和新教師前線搭橋，在培訓(xùn)中加強(qiáng)兩者支架的溝通和交流，將教師專業(yè)資源整合為園本培訓(xùn)的“助推器”，讓“差異”的劣勢成為“取長補(bǔ)短”的優(yōu)勢，幫助教師獲得專業(yè)的發(fā)展。對于不同層面的教師群體來說，“需要”和“被需要”能夠有效地將他們聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏。架設(shè)利用好這個(gè)橋梁，能夠發(fā)揮全體教師實(shí)踐的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)園本培訓(xùn)資源的最大化利用，同時(shí)激發(fā)新教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提升其專業(yè)能力。（三）聚焦實(shí)踐，以教學(xué)現(xiàn)場促進(jìn)專業(yè)成長課堂教學(xué)實(shí)踐研討是原本培訓(xùn)中最常見、最基礎(chǔ)、也是最有效的方式。我們充分利用骨干教師資源，使之成為“實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)”的領(lǐng)路人，立足教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場，為新教師提供全程的實(shí)踐指導(dǎo)，有效地避免了原有培訓(xùn)活動(dòng)中互動(dòng)方式和培訓(xùn)內(nèi)容單一的缺陷，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。采用科學(xué)匹配組合的方式組織骨干教師與新教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)小組，結(jié)合新教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場對其教學(xué)素材的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化、教師技巧等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和點(diǎn)評，提供適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，為新教師之后的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)做好參謀，幫助新教師樹立現(xiàn)場反思意識(shí)。七、以共同愿景為指引，聚全園之力做好園本課程戲劇課程我園的園本課程，園本課程的順利實(shí)施，取得效果，離不開優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。首先我們重視教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，注重將教師的個(gè)人理想、職業(yè)發(fā)展與幼兒園的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成共同的愿景。其次我們充分發(fā)揮園本教研的職能，采用“案例分析”的方式，對每次的教學(xué)案例進(jìn)行深度的剖析，尋找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在共同研討的過程中，教師對戲劇課程進(jìn)行反思和研究，不斷打磨課程的細(xì)節(jié)，優(yōu)化課程的方案。再次讓全體教師參 與到課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值。最后我們集聚“內(nèi)力”成立“戲劇特色教研組”，制定戲劇特色三年發(fā)展規(guī)劃；與具有戲劇特色的園所、專家建立合作關(guān)系，借助專業(yè)力量，開展戲劇理論培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、專業(yè)講座，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和戲劇課程的實(shí)施能力?？傊?，我園希望通過一系列的園本教研活動(dòng)，達(dá)到“以研促教”、“以教促研”的目的，通過“教”增進(jìn)“研”的深度和廣度，在教研中審視、反思和總結(jié)，不斷追求自身教育思想和教育行為的一致性。相信在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在我園全體教師的共同努力下，園本教研和培訓(xùn)會(huì)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。榆次區(qū)第二幼兒園