【正文】 抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，對(duì)作者所要表達(dá)的情感理解不深，在語(yǔ)言表達(dá)方面許多同學(xué)可能會(huì)缺乏準(zhǔn)確性和完整性。）二、說(shuō)教法與學(xué)法：（一）說(shuō)教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，同時(shí)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！币虼?，這一堂課，從新課標(biāo)的要求和學(xué)情出發(fā)，我決定采用讀書(shū)指導(dǎo)法、開(kāi)放式問(wèn)答法、討論法，主要運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)放式問(wèn)答法：就是根據(jù)加涅的強(qiáng)化理論和馬卡連柯的平行教育理論，在解決有參考答案的主觀題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的回答；教師在學(xué)生做出的具體答案中，提取出傾向于參考答案的信息；再根據(jù)這一類(lèi)信息，反過(guò)來(lái)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行恰到好處、由易到難、由表及里的的啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的回答行為，促使全班同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想、拓展思路、大膽發(fā)言；將問(wèn)題層層深入，開(kāi)發(fā)課堂資源，挖掘全班同學(xué)的潛能，最終完成教學(xué)任務(wù)。讀書(shū)指導(dǎo)法：主要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、搜集資料、提供問(wèn)題學(xué)生思考，以提高上課的進(jìn)度和效率。討論法：與開(kāi)放式問(wèn)答法相輔相成。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。此外，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，營(yíng)造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。（二）說(shuō)學(xué)法：新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我教學(xué)理念是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)過(guò)程中我注意滲透給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，包括：自主學(xué)習(xí)法、領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法和矯正式指導(dǎo)法、拓展式學(xué)習(xí)法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成了一種良好解決問(wèn)題的習(xí)慣，體會(huì)、頓悟出鑒賞這種文體的科學(xué)方法。課前、課后： 課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集一些有關(guān)“奧斯維辛”的歷史資料，了解作品相關(guān)的時(shí)代背景；讓學(xué)生寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，我做“游客”，讓學(xué)生在課前初步理清文章脈絡(luò)（自主學(xué)習(xí)法）。課后可以讀一些獲獎(jiǎng)的新聞，分析其獲獎(jiǎng)原因，加深對(duì)新聞的理解（拓展式學(xué)習(xí)法）。課堂：我先提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，研讀課文，自主學(xué)習(xí)（領(lǐng)悟式指導(dǎo)法）；自己不能解決，小組內(nèi)合作討論；組內(nèi)不能解決，全班師生共同討論解決，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)價(jià)（點(diǎn)撥式指導(dǎo)法和矯正式指導(dǎo)法）。這樣做又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）播放影片 導(dǎo)入新課（3分鐘）通過(guò)播放有關(guān)南京大屠殺的簡(jiǎn)短畫(huà)面，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的場(chǎng)面，讓學(xué)生討論戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的危害，自由回答自己的感受，表達(dá)對(duì)受害人的同情從而導(dǎo)入課文。影片直觀而形象，讓學(xué)生更易體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，與文本語(yǔ)言相互融合，利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引起學(xué)生共鳴。（二）質(zhì)疑課題 激發(fā)興趣 由課題“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，本文是一篇新聞特稿，但標(biāo)題為什么又是“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提出疑問(wèn)，帶著問(wèn)題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來(lái)，做上記號(hào)，把想到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的探討。讀書(shū)思考能提高讀書(shū)效率，增加對(duì)文本的了解。（三）走進(jìn)奧斯維辛 體會(huì)作者情感（重點(diǎn)）交流對(duì)奧斯維辛的認(rèn)識(shí)學(xué)生分組交流自己收集到的有關(guān)奧斯維辛的資料，談?wù)効捶?，之后?qǐng)小組代表上講臺(tái)前向大家講述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。學(xué)生分組交流，有利于培養(yǎng)其合作精神，學(xué)生通過(guò)交流可以獲得更多的知識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)生自己的交流，更能深入了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的罪惡。自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究(1)課前學(xué)生已經(jīng)做好了“導(dǎo)游”解說(shuō)詞，并對(duì)文章進(jìn)行了分段，總結(jié)作者所要表達(dá)的情感。每組派代表發(fā)言,其他小組同學(xué)加以評(píng)述。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。(總結(jié)各小組的導(dǎo)游詞,進(jìn)行板書(shū),理清文章思路：毒氣室――焚尸室――女監(jiān)房――試驗(yàn)室――紀(jì)念墻――絞刑室為主線)(2)文本細(xì)讀: 再讀課文,主要提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考，分組討論。這些問(wèn)題是按照《新課標(biāo)》中“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！薄叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！钡睦砟钤O(shè)置的。有利于學(xué)生把握本文的藝術(shù)特色，理解作者所要表達(dá)的情感以及本文的寫(xiě)作意圖，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀：文章開(kāi)頭寫(xiě)到孩子的活動(dòng)，可是作者說(shuō)“從某種意義上說(shuō)”，這是“最可怕的事情”，作者為什么要這樣寫(xiě)？“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？（明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄?。兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命。是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。）作者在所見(jiàn)到的成千上萬(wàn)張照片時(shí),為什么特別強(qiáng)調(diào)那個(gè)年輕、可愛(ài)、微笑的姑娘？怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？（作禱告，無(wú)非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個(gè)“人間地獄”里，作禱告的地方是沒(méi)有的，正是“沒(méi)門(mén)”，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵?，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的。而無(wú)辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。）課文第6段“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？深度探究，整體把握：作者在文章中反復(fù)說(shuō)，沒(méi)有什么東西可供報(bào)道，請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鰜?lái)，為什么？是不是矛盾？這篇新聞的題目為什么叫做“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？（作者的一種對(duì)遇難者的使命感，一種揭露暴行的責(zé)任感）它與一般的新聞?dòng)惺裁床煌?成為新聞史上的佳作呢？（本身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值）老師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，有利于學(xué)生有意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，學(xué)會(huì)通過(guò)時(shí)現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對(duì)事物的理解。小結(jié)：奧斯維辛集中營(yíng)帶給世人的是沉重，是法西斯暴行的深?lèi)和醇?，同時(shí)它也是一種警醒，警醒世人珍惜自由、解放、新生和和平。作業(yè)布置：（1）寫(xiě)一篇《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》讀后感，500字以上。（2）預(yù)習(xí)《包身工》。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：1奧斯維辛沒(méi)有什么新聞毒氣室 奧 焚尸室斯 女監(jiān)房 孩 追逐游戲 維試驗(yàn)室=====憤怒、控訴雛菊花怒放 辛 紀(jì)念墻 子 溫和的微笑 絞刑室反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) 熱愛(ài)和平，珍惜幸福生活我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)，清晰直觀，簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容一目了然，對(duì)作者所要表達(dá)的情感了然于胸。