【正文】 啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸騰的實驗（初溫較高），學生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。得出數(shù)據(jù)后，和學生一起用數(shù)據(jù)和坐標圖歸納。沸騰定義，特點，條件，看沸點，提出沸點跟氣壓的關系。蒸發(fā)的知識我沒有用太多的實驗，而是和學生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說明控制變量的應用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關系，故意沒有利用控制變量的思路。液化，原本準備了一個凍有冰的礦泉水瓶，讓學生將外面的水擦干，無論如何都擦不干，引導學生水從哪里來的，水蒸氣液化而來。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。汽化和液化教學反思14這個實驗是學生第一次接觸綜合各種儀器應用的熱學實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出實驗結論。這么短時間既要鍛煉學生的動手能力，又要培養(yǎng)學生的39。分析數(shù)據(jù)、歸納總結能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。（1）實驗前讓學生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學生已有的經(jīng)驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達到100℃”。通過這一步，讓學生明確實驗任務是：觀察水沸騰時的現(xiàn)象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。（2）實驗前要讓學生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。（3）為了減小水加熱的時間，本實驗做了如下的改進：，水量控制在70ml左右。，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計?！嬉陨?，以確保水溫能快速到達90℃開始計時。（4）實驗過程中，教師要留意學生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學生數(shù)據(jù)，以便實驗結束展示給全體學生。實驗結束后展示幾組學生數(shù)據(jù)，讓學生分析數(shù)據(jù)圖象的相同點和不同點。相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結合前面學過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。汽化和液化教學反思15不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。（1）教師可以讓相同沸點的小組把水杯舉起來，看看水量是不是一樣，從而證明沸點與水量無關；（2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關。（3）讓幾組沸點高低不同的39。小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。最后教師引導學生沸點的不同主要是與氣壓有關，指出只有標準大氣壓下，水的沸點才是100℃，結合課本科學世界內容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學生興趣。第三篇：汽化和液化教學反思第三節(jié) 汽化和液化教學反思杜國凡本節(jié)課的設計思路,通過多組演示和學生實驗，讓學生參與其中，體現(xiàn)學生主體，教師引導的思想。然在操作過程中出現(xiàn)一些問題，雖然通過問題能讓學生掌握到實驗規(guī)則和物理知識。但應該在以后中避免。，現(xiàn)象很明顯。原因是水的溫度很高，酒精的沸點快達到80攝氏度，所以應該用溫度更高的水。，為避免加熱時間過長，沸騰現(xiàn)象不明顯，石棉網(wǎng)有余熱，停止加熱后沸騰不立刻停止等現(xiàn)象。我用試管代替燒杯，雖然克服上述問題，但也帶來新問題。試管過細造成沸騰后水溢出，使酒精燈熄滅。水沸騰時，溫度計震動使溫度計的玻璃泡與試管壁易接觸，溫度計讀數(shù)不準確。應該該用粗的試管。，課時安排不很合理，時間較緊張。本節(jié)課可以該用2個課時。教學中啟發(fā)學生，發(fā)揚民主，鼓勵并尊重每一位學生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎?！边@一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。本節(jié)課中采用的多媒體形式表達的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學一次次達到高潮。第四篇：汽化和液化教學反思汽化和液化教學反思汽化和液化教學反思汽化和液化課堂教學至少兩個課時，我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。沸騰的實驗比較耗時間，設計的內容較多，所以我用了一個課時。蒸發(fā)和液化知識點也較多，但常識性了解內容較多，蒸發(fā)的要求也降低了，所以可以一節(jié)課講完。本節(jié)引入實驗我按照書中實驗進行，我用的開水和裝酒精的袋子（酒精用一般醫(yī)用可以，用95%效果最好），水一定要高于78攝氏度，我再課堂上就是剛燒開的開水。效果非常明顯，有時老師用的氣球，我沒有嘗試多，下次我會使用氣球的效果。實際上課中，也不知道哪兒啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸騰的實驗（初溫較高），學生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。得出數(shù)據(jù)后，和學生一起用數(shù)據(jù)和坐標圖歸納。沸騰定義，特點，條件，看沸點，提出沸點跟氣壓的關系。蒸發(fā)的知識我沒有用太多的實驗，而是和學生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說明控制變量的應用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關系，故意沒有利用控制變量的思路。液化，原本準備了一個凍有冰的礦泉水瓶，讓學生將外面的水擦干，無論如何都擦不干，引導學生水從哪里來的，水蒸氣液化而來。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。第五篇：《汽化和液化》教學反思本節(jié)課首先通過用酒精寫字的小實驗，利用學生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。對于蒸發(fā)現(xiàn)象，學生有很豐富的生活經(jīng)驗，而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象，大多數(shù)學生并未仔細觀察過，所以本節(jié)課的重點是探究水的沸騰現(xiàn)象和特點。本節(jié)內容屬于科學探究實驗課，比較適合采用小組合作學習的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設計實驗、進行實驗,還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學生獨立完成這些學習內容,確實有點困難，所以這堂課從實驗的設計到實驗的進行我都是采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己設計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進行實驗，然后再具體分工,共同完成。實驗數(shù)據(jù)處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同?”展開討論，學習氛圍濃厚。在課后的練習中,我發(fā)現(xiàn)學生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關心自己的任務，對于同組其他的實驗任務不關心，導致對于實驗某些環(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學中，尤其是在實驗教學中，如何充分調動學生的積極性，充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。通過對自己這堂課的思考，這節(jié)課可能存在這樣的問題：一是學生對水的沸騰實驗理解不深及無法用所學知識解釋生活中相應現(xiàn)象的問題，這需要在后面的課堂中進一步加強鞏固；二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然，學生思維有些跳躍，不利于學生接受；三是整堂課時間把握不合理，水的沸騰實驗占用大部分時間，導致后邊時間不充足。