【正文】 先通過用酒精寫字的小實驗，利用學生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。沸騰的實驗比較耗時間，設計的內容較多，所以我用了一個課時。沸騰定義，特點，條件，看沸點，提出沸點跟氣壓的關系。通過這一步，讓學生明確實驗任務是：觀察水沸騰時的現(xiàn)象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。汽化和液化教學反思15不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。，現(xiàn)象很明顯。本節(jié)課可以該用2個課時。第四篇：汽化和液化教學反思汽化和液化教學反思汽化和液化教學反思汽化和液化課堂教學至少兩個課時，我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。沸騰定義，特點，條件，看沸點，提出沸點跟氣壓的關系。在課后的練習中,我發(fā)現(xiàn)學生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關心自己的任務，對于同組其他的實驗任務不關心，導致對于實驗某些環(huán)節(jié)含糊不明確。本節(jié)內容屬于科學探究實驗課，比較適合采用小組合作學習的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設計實驗、進行實驗,還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學生獨立完成這些學習內容,確實有點困難，所以這堂課從實驗的設計到實驗的進行我都是采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己設計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進行實驗，然后再具體分工,共同完成。理了一下自己的思路，做沸騰的實驗（初溫較高），學生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。本節(jié)課中采用的多媒體形式表達的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。應該該用粗的試管。然在操作過程中出現(xiàn)一些問題，雖然通過問題能讓學生掌握到實驗規(guī)則和物理知識。實驗結束后展示幾組學生數(shù)據(jù)，讓學生分析數(shù)據(jù)圖象的相同點和不同點。分析數(shù)據(jù)、歸納總結能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。理了一下自己的思路，做沸騰的實驗（初溫較高），學生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。通過對自己這堂課的思考，這節(jié)課可能存在這樣的問題：一是學生對水的沸騰實驗理解不深及無法用所學知識解釋生活中相應現(xiàn)象的問題，這需要在后面的課堂中進一步加強鞏固；二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然，學生思維有些跳躍，不利于學生接受；三是整堂課時間把握不合理，水的沸騰實驗占用大部分時間，導致后邊時間不充足。這反映出我沒有事先猜測學生實驗中可能出現(xiàn)的問題。昨天講《汽化和液化》時，我準備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化。為了在監(jiān)利翔宇學校教學比武時上好課，這節(jié)課我在本校兩個班上了兩次，且請本校物理老師聽課及評課，我虛心地聽取了老師們指出的39。在解決本節(jié)課的重難點知識的問題上，我最初設想由學生舉例歸納，改成了創(chuàng)設情景引導學生提出問題，同學之間合作來探究問題。讓學生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個變化的過程就是《汽化和液化》。當聽到水發(fā)出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現(xiàn)象。第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。以后備課一定要把能用的資源利用好，積極地需找視頻、圖片資源并且一些能做的實驗直接在課堂上做，只有學生感興趣了，思維活動才能緊緊圍繞課堂，達成學習目標。我還需要特別注意的是語言，在課堂上不需要說的太多，更多的是引導學生的思維活動，怎樣讓語言簡練，嚴謹，這是一門藝術，也是我最應該修煉的地方。在這習活動中引導學生觀察蒸發(fā)與沸騰的`兩種現(xiàn)象，知道蒸發(fā)是在任何溫度下且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象，而沸騰是在一定的溫度下，既在液體的表面又在液體的內部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。汽化和液化教學反思7在講《汽化和液化》這節(jié)內容時，我發(fā)現(xiàn)好多教師就是直接拿著課本和教案進行教學，并沒有什么實驗可做，做為物理學科，大部分理論和知識是建立在實驗基礎上。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，反過來又叫什么呢？投影：液化：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程下面請同學們設計一個實驗，觀察液化現(xiàn)象。接下來請一位同學具體總結一下：液體溫度越高，蒸發(fā)越快；液體表面積越大，蒸發(fā)越快；液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。三、合作探究：將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現(xiàn)象？投影：汽化：物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。從這兩方面我真正體驗到新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。結合預習學案完成了《汽化和液化》的概念教學，教師進行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，學生觀察汽化現(xiàn)象。水的沸騰現(xiàn)象學生幾乎每天可見，但大多數(shù)學生并未對其進行過仔細觀察，在實驗中可事先提出要注意觀察的`現(xiàn)象后，讓學生自己動手、觀察、的出結論。使學生深刻地記得液化有兩種方法，理解液化要放熱。學探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。”這一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4～5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開的。事實上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。通過本節(jié)課的學習，讓學生能從物態(tài)變化的角度來動態(tài)的分析汽化和液化，提高知識水平。讓學生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個變化的過程就是汽化和液化。在解決本節(jié)課的重難點知識的問題上，我最初設想由學生舉例歸納，改成了創(chuàng)設情景引導學生提出問題，同學之間合作來探究問題。上完本節(jié)課以后自我感覺還不錯。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行?！镀鸵夯愤@節(jié)課的教學使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入課題，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質，從生活到物理。汽化和液化教學反思3本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學內容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊。本節(jié)課教學過程中運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高了教學效率。我所欠缺的有：提出問題后，給學生思考的時間少，沒有考慮到學生之間的差異，在回答問題時，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學生對知識的掌握情況。從而完成了液化的實驗演示。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學習的一個難點，影響蒸發(fā)快慢的因素和認識液化現(xiàn)象是本課的重點。第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學聞聞，說出氣味；將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學聞聞，說出氣味；用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學先猜想后聞一聞，說出氣味；上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象；舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。水蒸氣會不會隨時都液化呢？第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化將鏡子放在酒精燈上烘