鄉(xiāng)間的小路教學(xué)設(shè)計五篇材料-資料下載頁
2024-11-04 17:08本頁面
【正文】 分段學(xué)習(xí)，對于唱錯的地方，由教師指出，用聽唱法糾正。5． 完整演唱。6． 唱歌譜。7． 中間樂段的氣息。教師告訴學(xué)生應(yīng)該在哪兒換氣。老師范唱后，直接問學(xué)生描繪了怎樣的情景，學(xué)生的積極性不高，回答的干粑粑，毫無美感。完整演唱歌曲，由于學(xué)生沒有對歌曲風(fēng)格的體會，所以也談不上對歌曲情緒有深入的思考和表現(xiàn)。整節(jié)課很平淡，學(xué)習(xí)氣氛不濃，原本活潑輕松的曲調(diào)，浪漫愜意的畫面，演唱起來去了無意思，自己也覺得這節(jié)課很失敗，很無趣。課后我在反思，這節(jié)課不能這么上，還應(yīng)從歌曲的風(fēng)格和意境入手，只有學(xué)生體會理解了，才能更好地表現(xiàn)歌曲。在另外一個班再上這節(jié)課，我對教學(xué)流程作了一些調(diào)整，取得了不錯的效果。案例二1． 導(dǎo)入：1）、唱《外婆的澎湖彎》等臺灣校園民謠，和學(xué)生一起用談?wù)摲绞絹碚f一說對這首歌的感受。2）、介紹作曲家葉佳修，主要突出其創(chuàng)作風(fēng)格和“領(lǐng)軍人物”地位。2． 教師范唱歌曲《鄉(xiāng)間的小路》問：1)、有何感受？ 2)、你聽到了什么？ 3)、心情怎樣？ 4)、喜歡哪句？3． 教師范唱，學(xué)生心里跟著唱，找出與教師唱得不一樣的地方，全班學(xué)生共同討論解決。適時演唱樂句的曲譜。4． 分樂段來演唱。5． 中間的樂段的氣息問題。1）學(xué)生唱，唱后請學(xué)生討論在哪兒換氣好？為什么？ 2）教師范唱，讓學(xué)生討論哪種好？ 3）教師總結(jié)為什么在這兒換氣的原因，并指導(dǎo)學(xué)生控制氣息，演唱。6． 完整演唱歌曲。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先演唱一首由葉佳修創(chuàng)作的歌曲《外婆的澎湖灣》，接著介紹作者，主要突出介紹創(chuàng)作的風(fēng)格和其“領(lǐng)軍人物”的地位，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我?guī)еp松悠揚的情緒清唱了這首歌，（唱后學(xué)生給予我掌聲，說老師唱的真好聽，老師說：謝謝）努力營造一種悠閑飛揚的氣氛。范唱后，我提出問題，通過師生共同討論，步步深入，使學(xué)生感受到歌曲輕松，愉快，溫馨的情緒，同時加深了對歌曲內(nèi)涵的理解。在分析歌曲這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的回答多次出乎我的意料，說出了自己的真情實感，給我啟發(fā)，讓我感動，實現(xiàn)了教學(xué)相長。對于歌曲中的不易唱準(zhǔn)的旋律，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己解決，教師給予一定的指導(dǎo)，這樣雖簡單但效果明顯，學(xué)生很快掌握了旋律。中段的演唱是教學(xué)的一個重點，其中我發(fā)現(xiàn)主要問題是氣息的問題，通過以前的教學(xué)，學(xué)生對氣息的處理有了一定的認(rèn)識，那么，在這兒我就放手讓學(xué)生自己去探究，把決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生感受——分析——感受，通過自己實踐得來的成果印象會很深刻，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對歌曲的分析能力。案例反思：同樣是一首歌，運用不同的教學(xué)方法，結(jié)果是那么的不同。難點輕松解決而且印象深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)是那么的投入，個個暢所欲言，課堂氣氛活躍，融洽。作為我，上完這節(jié)課也覺得輕松，帶勁，有成就感。通過探究式的學(xué)習(xí)學(xué)生有所得，分析、演唱歌曲的能力有所提高。由此我聯(lián)想到：首先，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，只要上評優(yōu)課教師都要做課件，一節(jié)課下來幾乎聽不到老師的范唱。其實傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其優(yōu)勢，教師激情語言的引導(dǎo)，充滿感情的演唱，即時的伴奏和范奏等這種師之模范作用和師生間情感的交流，是任何現(xiàn)代化手段也無法替代的。其次，通過兩種教學(xué)方法的嘗試，足以說明在傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端就是師生缺乏交往的地位和權(quán)利，也最終否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)作用。認(rèn)為教學(xué)就是輸入——輸出的活動；認(rèn)為教學(xué)就是知識的授受過程，教師教授知識，學(xué)生被動接受知識，而不把知識看作動態(tài)的師生共同建構(gòu)的、生成的過程。美國后現(xiàn)代教育的著名代表多爾說，“教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學(xué)生所正在體驗的一切?！闭裉K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那：“課堂上的一切困惑和失敗的種子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”我想在平時的教學(xué)中應(yīng)該從各個方面多思考，多實踐。親其師而信其道，做一個讓孩子喜歡的教師。
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