【導讀】1能說出小說的特點，并簡介作者及故事背景，口述故事情節(jié)。感情變化的脈絡，朗讀體會最后三段?的內心獨白，加深對深層含義。物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。是三要素中的主要要素。開端、發(fā)展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。于破落封建家庭?；ㄏκ啊返葘＜急皇珍浽诟黝惤滩闹?。其中，1921年12月發(fā)表《阿Q正傳》。以這次經歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉(xiāng)的目的。

　　

【正文】 著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂?！拔摇辈皇侵魅斯?，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿針引線的作用?；蛘f是線索性的人物。 拓展探究 一、小說在敘 事和情節(jié)安排上有何特點？ 曲折多變情節(jié)安排和環(huán)環(huán)相扣的懸念設置 曲折多變情節(jié)安排 環(huán)環(huán)相扣的懸念設置 懸念一：小說開頭寫我家生活狀況，在讀者熟悉家庭之后，筆鋒一轉，引出人物于勒，我們不禁要問：于勒是誰？ 懸念二：我回答了于勒是誰后，作者說“那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，我們不禁要問：這是為什么？ 懸念三：小說描述了于勒年輕時怎樣浪蕩敗家，怎樣到美洲發(fā)了財，我們不禁要問：于勒回來了嗎？ 懸念四：小說筆鋒一轉寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的賣牡蠣的老水手。我們不禁要問：這真 是于勒嗎？ 懸念五：但此時作者并沒有立刻揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，直到證實確實是于勒，高潮出現。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？ 二、研讀課文，歸納主題 小說開頭菲利普夫婦如此盼望于勒的歸來，結局卻是千方百計躲開于勒，原因是什么？（結合情節(jié)分析） 學生討論，教師點撥：直接原因是菲利普夫婦只認識金錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。 ，作者揭示了什么主題？教師出示四種主題說。學生分析討論，說出自己的觀點 “金錢關系“說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前 后截然不同的態(tài)度的描述，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系。 “同情”說：小說通過對資本主義社會下層人物 于勒被整個社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。 “虛榮”說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現了他們愛慕虛榮的丑態(tài)。 “勢利”說：小說通過菲利普夫婦渴望見到已經發(fā)大財的于勒和在船上遇到的貧困潦倒的于勒后極力躲避的心理的刻畫，深刻揭示了菲利普夫婦嫌貧愛富的低級庸俗的勢利心態(tài)。 三、拓展延伸 如果現在又在換乘的船上看到了有位富 翁像于勒（或就是于勒），那么菲利普夫婦又會有哪些出色的表現呢？請展開想象，續(xù)寫故事，注意人物語言、神態(tài)、動作描寫。 開頭為： 回來的時候，我們換乘了圣瑪洛船…… 1心聲 學習目標： 熟讀課文，能說出主人公，復述故事情節(jié)，說出文中的主要矛盾沖突。 在小組討論的基礎上，細致評價文中李京京和程老師這兩個人物形象的寫法。評價交流作者以?心聲?為標題的深刻含義。 通過自己的朗讀和小組合作，交流讀本文受到的感觸 學習重難點 學習本文 用心理描寫刻 畫人物形象的寫法。 標題的深刻含義和主題的理解。 學法指導： 首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節(jié)，理清思路；通過閱讀課文，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。 教學過程： 預習導學 讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。 沙 啞 ． （ ） 發(fā) 窘 ． （ ） 抽 噎 ． （ ） 恍惚 ． ． （ ）（ ） 捻 （ ） 妒 ． 忌（ ） 簪 ． 子（ ） 撒 ． 嬌（ ） 窸 ． 窸 窣 ． 窣 （ ）（ ） 棱角分明 （ ） 毛毛 l224。 l224。（ ） 作家作品 黃蓓佳， 1955年生于江蘇省如皋縣。 1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。 1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。 1985 年調江蘇省作家協會任專業(yè)作家。她 1972年開始文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學 作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片?！?、《夜夜狂歡》等。 背景資料 作品發(fā)表在 1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視?問題?學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。 整體感知 情節(jié) 本篇小說，共換了 幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節(jié)講一下？ 場景： 教室──樹林里──教室──公開課上。 情節(jié)結構：公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上 （想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文） 請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。 ⑴ 公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。 ⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 ⑶ 第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀 課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 ⑷ 公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課 文，以至打動了程老師和同學們。 人物欣賞 1 本文中，主要刻畫的人物是誰？，用了哪些描寫手法？ （李京京）心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫 李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。 （ 1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時： ?不安地扭動身子? ?眼巴巴地望著老師? 結結巴巴地說：?老師，我能……念一段嗎 ?? （ 2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深 情回憶： 忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。 （ 3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時： ① 當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時： 不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 ?不是這樣的！?京京終于叫出來。 ② 當趙小楨驚訝地質問并和其他 同學一起奚落他時： 京京有點兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室…… （ 4）公開課上，被指定的同學不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。 人物品析 2 《心聲 》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？ 心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動懊悔。 評價：她與許多好教師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為一節(jié)公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優(yōu)秀生，忽視一般學生。 不過，她果斷處事，勇于改正錯誤，仍不失為一名好教師。 試找出文中的環(huán)境描寫 ， 說說 這 些 景物描寫 有什么作用？ 表現了歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。 （ 14段） 深思探究 課文中的?心聲?除了李京京渴望表達深 埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確： 作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿 望和感情的心聲。 結合本文學習，聯系當前的教育實際，你認為現在的教育存在怎樣的弊端？ 重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子