【正文】 示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過(guò)小組讀，開(kāi)火車讀，分男女生讀，學(xué)習(xí)生字，師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀的書寫，其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息，接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內(nèi)容。最后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的39。畫面，再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn)，不要說(shuō)攀登了，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評(píng)價(jià)，提出不足，師范讀，再讓生體會(huì)，小組內(nèi)讀，再展示，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn)，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng)，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢？”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次，我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話，你（您）也來(lái)爬天都峰？，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情，讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是互相羨慕、欽佩，表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對(duì)，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量，堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。通過(guò)對(duì)本文的教學(xué)，有多處不足之處：導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好！整體感知，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。品析文章時(shí)，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動(dòng)，通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。通過(guò)對(duì)本文的教學(xué)，教師備教材的同時(shí)，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思18《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說(shuō)一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我期望透過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過(guò)那里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，要透過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行！擴(kuò)展資料：《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面三方面著手：一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子，利用多媒體讓學(xué)生觀看天都峰的錄像來(lái)理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、研讀對(duì)話，揣摩心情引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫，而沒(méi)有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。教學(xué)中的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，自己又到了一個(gè)新的環(huán)境，學(xué)生和我也是陌生的，因此，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。北邵小學(xué) 高 晶