【正文】 容易步入一些誤區(qū)，因此要及時(shí)進(jìn)行反思，避免以下情況出現(xiàn)：不準(zhǔn)備就討論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無(wú)準(zhǔn)備，因而很難達(dá)到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，教師要向?qū)W生提出討論話(huà)題、指出注意事項(xiàng)、布置預(yù)習(xí)或提供閱讀參考資料，學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。討論偏離核心主題。討論開(kāi)始之后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。討論被部分學(xué)生把持。一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低，語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)把持討論，而一些能力較差的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒(méi)有起到應(yīng)起的作用。因此，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能積極參加討論。無(wú)討論規(guī)則的討論。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒(méi)有規(guī)則，就會(huì)十分混亂。因此，在討論開(kāi)始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。只討論不及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問(wèn)題。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問(wèn)題等。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問(wèn)題在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛(ài)崗敬業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問(wèn)題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識(shí)的量，卻忽略了對(duì)課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買(mǎi)賬，他們或東張西望，或竊竊私語(yǔ)，有時(shí)甚至亂作一團(tuán)。講課老師對(duì)此無(wú)計(jì)可施，或是為了完成教學(xué)進(jìn)度，或是注重講授的知識(shí)量，干脆來(lái)個(gè)視而不見(jiàn)。課堂秩序已成為影響這類(lèi)教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類(lèi)教師教育教學(xué)工作的最大問(wèn)題。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，一些教師認(rèn)為自己擁有絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從是絕對(duì)和應(yīng)當(dāng)?shù)?，并認(rèn)為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)。正是在這種專(zhuān)制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語(yǔ)言甚至帶有威脅性：“誰(shuí)再講話(huà)，誰(shuí)就給我出去！”“誰(shuí)亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室。”一些教師覺(jué)得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。試想這些學(xué)生聽(tīng)到了這些語(yǔ)言后，能立即把思想集中到課堂活動(dòng)中來(lái)嗎？還是因?yàn)楹π撸瑑?nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。在新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個(gè)方向。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺(jué)得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來(lái)維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學(xué)生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。教學(xué)中只有“完美”的計(jì)劃是不夠的，要使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須善于處理各種課堂問(wèn)題，實(shí)施有效的課堂管理。課堂管理對(duì)教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀(jì)20年代，著名的美國(guó)教育學(xué)者指出，維持良好的課堂紀(jì)律是任何系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。課堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的眼中大打折扣，還使白白浪費(fèi)了的時(shí)間無(wú)法彌補(bǔ)。二、課堂管理的目的、目標(biāo)和基本原則。課堂管理的目的：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀(jì)律和秩序，其根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)溫暖、彼此熟悉、輕松快樂(lè)、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索的教學(xué)氛圍。課堂管理的目標(biāo)：（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。（2）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。課堂管理的基本原則。（1）重視課堂管理本身的教育功能。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神。（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生主體精神。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。三、課堂管理中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因：（61頁(yè)）嘮叨過(guò)度，效率低下。批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少。偏愛(ài)與偏見(jiàn)。體罰和心理虐待。課堂管理應(yīng)變能力差。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專(zhuān)制、放任。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）主觀武斷、情緒激動(dòng)。低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風(fēng)格。課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴(yán)重。教學(xué)偏差。四、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)效率策略探索。怎樣才能既使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫。教師要更新課堂管理觀念。（64頁(yè)）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒(méi)有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開(kāi)始上課。如果你在開(kāi)課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見(jiàn)到你就會(huì)自然而然靜下來(lái)。3高度重視第一次上課。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個(gè)新班級(jí)上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對(duì)未來(lái)的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場(chǎng)、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計(jì)劃，確保順利。要通過(guò)得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識(shí)讓學(xué)生感受到老師是一個(gè)自信、樂(lè)觀且充滿(mǎn)智慧的人。迅速記牢學(xué)生姓名。教師在接任新班級(jí)后，未到開(kāi)學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。必要時(shí)還可以向先前任教過(guò)的老師請(qǐng)教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見(jiàn)。開(kāi)學(xué)第一天安排好座位后，即可制作班級(jí)姓名座位表，開(kāi)始認(rèn)記學(xué)生，將姓名和面孔配對(duì)。如能很快記熟，在學(xué)生欲違反紀(jì)律時(shí)立即直呼其名，會(huì)使學(xué)生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當(dāng)行為。備課要吃透學(xué)生。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平把握好所授知識(shí)的深淺，做到難易適度。如果準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題超出了學(xué)生所能接受的范圍和能力，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“曲高和寡”、卡殼冷場(chǎng)的情形，影響教學(xué)效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，真正做到“知彼”。要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律組織好教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排得疏密有致。心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)人的有意注意維持的時(shí)間是有一定限度的。青少年只有2030分鐘。而學(xué)生接受知識(shí)必須在有意注意中才能很好地完成。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的838分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。他們想象馳騁，思路開(kāi)闊，能充分接受教師所傳授的知識(shí)，并能利用原有知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地探究和解決問(wèn)題。因此，在課堂上根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律適當(dāng)安排調(diào)整知識(shí)密度，是提高課堂效率的有效方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施趣味性教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在改革開(kāi)放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識(shí)總量以幾何級(jí)數(shù)量劇增。面對(duì)當(dāng)今世界，面對(duì)世界的未來(lái)，我們的學(xué)生不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要有運(yùn)用知識(shí)和技能去分析和解決問(wèn)題的能力，以及探索、研究和發(fā)展新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的能力。要真正完成這一重要任務(wù)，只有實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，并且運(yùn)用心理學(xué)原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得既輕松又愉快，從而有效地提高教學(xué)效率。用放大鏡尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。人人都想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱(chēng)贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒(méi)有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。這些學(xué)生多半學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)不太理想。由于他（她）們?cè)僭趺磁σ驳貌坏嚼蠋煹臍g心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。聰明又有愛(ài)心的老師總是用放大鏡尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹(shù)立他們的自尊心和自信心。教師善用肢體語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。教師講課時(shí)要敢于正視學(xué)生，時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，必要時(shí)教師可以走到下面，邊講課邊提醒開(kāi)小差的同學(xué)，走到他的身邊拍拍他的肩膀，或指給他老師現(xiàn)在所講的地方，讓他馬上跟上老師的思路。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開(kāi)始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開(kāi)始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。上課過(guò)程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束前會(huì)窺視老師一眼，判斷是否被老師覺(jué)察，如果當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立即就接觸到老師的眼神，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交換時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認(rèn)真專(zhuān)注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。教師上課時(shí)，運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來(lái)提醒學(xué)生。聲音如單調(diào)平淡，毫無(wú)變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會(huì)因而警覺(jué)，恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)。若個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在身旁留駐，待其警覺(jué)收斂后再離開(kāi)。想辦法讓學(xué)生喜歡你。教師的個(gè)性特征和教學(xué)表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)秩序有很大影響。專(zhuān)家認(rèn)為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育?！坝H其師，信其道”講的就是這個(gè)道理。教師除了具備真誠(chéng)、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應(yīng)像父母一樣，能接納和關(guān)懷學(xué)生，制定清晰而有彈性的規(guī)則，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，并以身作則。1科學(xué)編排班級(jí)座位。編排班級(jí)座位，看似小事，實(shí)則大事。班級(jí)座位編排不合理，會(huì)給課堂管理帶來(lái)較大難度。傳統(tǒng)流行列式的安排，使得學(xué)生全部面向老師，較易專(zhuān)注聽(tīng)講，老師也容易照應(yīng)全班學(xué)生，但不便于學(xué)生討論交流。圓圈式的排列方式便于全班討論，但不易維持課堂秩序。還有一些教師安排座位時(shí)，喜歡將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生置于教室中間前面的位置，而將成績(jī)較差學(xué)生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見(jiàn)為凈”的心理。這種做法危害相當(dāng)之大，它將學(xué)生人為分成兩等，讓困難學(xué)生產(chǎn)生人格上不平等的心理感受導(dǎo)致他（她）自暴自棄，不再努力學(xué)習(xí)，甚至專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)，使得課堂管理難度加大，作為教師要盡力回避這種座位編排方法。1及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題行為，防止對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看課外書(shū)或伏在桌子上睡覺(jué)，這類(lèi)問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話(huà)等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類(lèi)行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。在課堂上如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響課堂秩序。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會(huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的