【正文】 容易步入一些誤區(qū)，因此要及時進行反思，避免以下情況出現(xiàn)：不準備就討論。在教學中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學生討論，由于學生事先無準備，因而很難達到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要向?qū)W生提出討論話題、指出注意事項、布置預(yù)習或提供閱讀參考資料，學生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準備。討論偏離核心主題。討論開始之后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導學生圍繞中心進行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進展情況，引導學生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。討論被部分學生把持。一個班的學生能力有高有低，語言表達能力有強有弱，少數(shù)很健談的或能力強的學生往往會把持討論，而一些能力較差的學生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。因此，教師要注意讓每個學生都能積極參加討論。無討論規(guī)則的討論。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。只討論不及時總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進行適當?shù)目偨Y(jié)，就會使學生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個明確的認識，反而會引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時進行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實驗的教師不能忽略的一個重要問題在當前的教學實踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，而教學質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團。講課老師對此無計可施，或是為了完成教學進度，或是注重講授的知識量，干脆來個視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學工作的最大問題。在當前的中小學課堂中，一些教師認為自己擁有絕對權(quán)力，學生對教師權(quán)威的服從是絕對和應(yīng)當?shù)?，并認為學生服從教師，教學才能得以順利地實施，才能完成向?qū)W生傳遞知識的任務(wù)。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室?！币恍┙處熡X得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因為害羞，內(nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因為被傷到了自尊心而產(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。在新一輪的課堂改革實驗的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學方式、學生的學習方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個方向。15 然而，經(jīng)驗豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動學生學習的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。教學工作是有計劃、有目的的活動。教學中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學活動順利進行，實現(xiàn)教學目標，教師必須善于處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。課堂管理對教學工作起著核心作用，常被看作是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過一項關(guān)于學生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀20年代，著名的美國教育學者指出，維持良好的課堂紀律是任何系統(tǒng)教學技術(shù)的基礎(chǔ)。課堂失序不僅意味著教師的能力在學校領(lǐng)導、同事、學生，甚至家長的眼中大打折扣，還使白白浪費了的時間無法彌補。二、課堂管理的目的、目標和基本原則。課堂管理的目的：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀律和秩序，其根本宗旨在于促進學生的全面發(fā)展。通過教師與學生的共同努力，營造一個充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進學生自主、合作、探索的教學氛圍。課堂管理的目標：（1）爭取更多的時間用于學習。（2）幫助學生實現(xiàn)自我管理。課堂管理的基本原則。（1）重視課堂管理本身的教育功能。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學風、培養(yǎng)學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新精神。（2）突出學生的主體發(fā)展。學生，是自己學習的主人，是教學活動過程中的主體。課堂教學的管理，同樣必須突出學生的主體地位，張揚學生主體精神。教學活動中的紀律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學生，有利于激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新學習。（3）堅持面向全體學生。（4）重視學習活動的過程管理。三、課堂管理中常見的問題與成因：（61頁）嘮叨過度，效率低下。批評懲罰多，鼓勵關(guān)懷少。偏愛與偏見。體罰和心理虐待。課堂管理應(yīng)變能力差。領(lǐng)導方式失偏。（1）領(lǐng)導方式專制、放任。（2）不能根據(jù)學生的發(fā)展階段和變化的教學實際，采取動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導方式。（3）主觀武斷、情緒激動。低關(guān)心學生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風格。課堂教學中的管理主義傾向嚴重。教學偏差。四、加強課堂管理，提高課堂教學效率策略探索。怎樣才能既使學生活躍起來，又能保持課堂教學有序，從而提高課堂效率，讓學生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實現(xiàn)既定的教學目標呢？通過多年來的教學工作實踐，我們認為必須從以下各方面多下功夫。教師要更新課堂管理觀念。（64頁）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然而然靜下來。3高度重視第一次上課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細計劃，確保順利。要通過得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識讓學生感受到老師是一個自信、樂觀且充滿智慧的人。迅速記牢學生姓名。教師在接任新班級后，未到開學，即可先行閱讀學生基本資料，熟悉學生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。必要時還可以向先前任教過的老師請教，了解班上的特殊學生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見。開學第一天安排好座位后，即可制作班級姓名座位表，開始認記學生，將姓名和面孔配對。如能很快記熟，在學生欲違反紀律時立即直呼其名，會使學生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當行為。備課要吃透學生。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處煈?yīng)根據(jù)學生實際水平把握好所授知識的深淺，做到難易適度。如果準備講授的內(nèi)容，設(shè)置的問題超出了學生所能接受的范圍和能力，課堂上就會出現(xiàn)“曲高和寡”、卡殼冷場的情形，影響教學效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，真正做到“知彼”。要根據(jù)學生的心理規(guī)律組織好教學，教學內(nèi)容要安排得疏密有致。心理學研究成果表明，一個人的有意注意維持的時間是有一定限度的。青少年只有2030分鐘。而學生接受知識必須在有意注意中才能很好地完成。根據(jù)心理學研究成果，上課后的838分鐘，學生的情緒處于興奮狀態(tài)。他們想象馳騁，思路開闊，能充分接受教師所傳授的知識，并能利用原有知識舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地探究和解決問題。因此，在課堂上根據(jù)學生的心理規(guī)律適當安排調(diào)整知識密度，是提高課堂效率的有效方法。實行啟發(fā)式教學，實施趣味性教學，不斷改進教學方法。在改革開放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識總量以幾何級數(shù)量劇增。面對當今世界，面對世界的未來，我們的學生不僅要掌握知識和技能，而且要有運用知識和技能去分析和解決問題的能力，以及探索、研究和發(fā)展新知識，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力。要真正完成這一重要任務(wù)，只有實行啟發(fā)式教學，并且運用心理學原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性，使他們學得既輕松又愉快，從而有效地提高教學效率。用放大鏡尋找問題學生的優(yōu)點。人人都想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。在一個有四五十名學生的班級中，往往只有十多個成績優(yōu)異的學生因為學業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學生獲得老師贊賞的機會很少，更有不少學生不但根本沒有得到贊賞的機會，反而時常受到斥責和處罰。這些學生多半學習習慣差，成績不太理想。由于他（她）們再怎么努力也得不到老師的歡心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導因素。其實，每個學生都有閃光點。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學生的優(yōu)點。對那些缺點多的學生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立他們的自尊心和自信心。教師善用肢體語言，關(guān)注學生狀態(tài)及反應(yīng)。教師講課時要敢于正視學生，時刻要關(guān)注學生的反應(yīng)，關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，必要時教師可以走到下面，邊講課邊提醒開小差的同學，走到他的身邊拍拍他的肩膀，或指給他老師現(xiàn)在所講的地方，讓他馬上跟上老師的思路。老師要有自信，不怕與學生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。上課過程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學生身上。通常，學生做出“違規(guī)行為”或?qū)W習活動結(jié)束前會窺視老師一眼，判斷是否被老師覺察，如果當學生看到老師時，立即就接觸到老師的眼神，他會心神一凜，就此收斂。如果學生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交換時，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認真專注學習的學生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學生受到鼓舞而更加努力。教師上課時，運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生。聲音如單調(diào)平淡，毫無變化，容易使學生失去興趣。因此上課時教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點時，宜減慢速度提高音量，必要時反復(fù)強調(diào)，以加深學生的印象。若遇個別學生不守規(guī)矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學生會因而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學生注視及必要時使用黑板，但如果學生在做練習或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動。若個別學生有問題時，即趨前幫助；學生不守秩序時，即在身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。想辦法讓學生喜歡你。教師的個性特征和教學表現(xiàn)對課堂教學秩序有很大影響。專家認為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育。“親其師，信其道”講的就是這個道理。教師除了具備真誠、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應(yīng)像父母一樣，能接納和關(guān)懷學生，制定清晰而有彈性的規(guī)則，對學生抱有積極的期望，堅定地執(zhí)行規(guī)則，并以身作則。1科學編排班級座位。編排班級座位，看似小事，實則大事。班級座位編排不合理，會給課堂管理帶來較大難度。傳統(tǒng)流行列式的安排，使得學生全部面向老師，較易專注聽講，老師也容易照應(yīng)全班學生，但不便于學生討論交流。圓圈式的排列方式便于全班討論，但不易維持課堂秩序。還有一些教師安排座位時，喜歡將成績優(yōu)秀的學生置于教室中間前面的位置，而將成績較差學生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見為凈”的心理。這種做法危害相當之大，它將學生人為分成兩等，讓困難學生產(chǎn)生人格上不平等的心理感受導致他（她）自暴自棄，不再努力學習，甚至專門與老師作對，使得課堂管理難度加大，作為教師要盡力回避這種座位編排方法。1及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為，防止對學生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看課外書或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。在課堂上如果教師對學生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的