【正文】 學生的美術(shù)技能學習畢竟只是一種愛好和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)專業(yè) 的美術(shù)生，教學中要遵循美術(shù)技能學習循序漸進的規(guī)律，明確“體藝211項目”的正確導向，重視學生美術(shù)技能過程的學習和培養(yǎng)。策略一：正確領(lǐng)悟“體藝211項目”內(nèi)涵和方向切實提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學生真正掌握簡單的美術(shù)技能特長，通過學生的動手體驗，了解和體會美術(shù)技能的過程和方法，并結(jié)合美術(shù)課本中的理論知識加以引導，做到知識和技能并重，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。策略二：完善美術(shù)教學評價體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學工作 力爭把美術(shù)教學常規(guī)工作指導、檢查與“體藝211項目”結(jié)合起來，通過學生美術(shù)作業(yè)的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。根據(jù)課本內(nèi)容引領(lǐng)適合學段的考查難度，減輕學生負擔，指導美術(shù)教師切實做好理論結(jié)合實踐，在技能訓練中深入發(fā)展學生的藝術(shù)特長，提高學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。策略四：開展豐富的校園藝術(shù)活動、美術(shù)教學研究、美術(shù)課題申報等活豐富的藝術(shù)活動是美術(shù)課堂教學的補充和延伸，能更好的促進學生的實踐和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，給學生更多參與的機會，并通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，促進學生技能水平的提高。因地制宜的根據(jù)學校師資、學生特長、學校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動，深入學生美術(shù)技能的學習，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品，豐富“體藝211項目”活動。策略五：積極參加美術(shù)業(yè)務(wù)培訓活動，提升教育理念從美術(shù)教學理念、美術(shù)教學能力、教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高我區(qū)的美術(shù)教學質(zhì)量，實現(xiàn)“體藝2+1”項目的目標。新的課程改革還在繼續(xù)，美術(shù)教師在美術(shù)教學中難免會存在誤解和片面認識，今后我區(qū)的廣大美術(shù)教師會用先進的教學理念理性地分析和處理教學中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實的工作態(tài)度為我區(qū)今后的美術(shù)教學改革把握好正確的方向！第五篇：識字教學中存在的問題與對策識字教學中存在的問題與對策摘要：“人生聰明識字起”。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學習中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點?！比缃瘢R字教學已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關(guān)注的問題。文章關(guān)鍵詞: 小學低年級 識字教學 《語文課程標準》 閱讀興趣 最佳時期 基礎(chǔ)能力 語言障礙 課外讀物識字是小學語文教學的重要任務(wù)之一，也是小學語文教師特別關(guān)注的一個問題?！稑藴省分赋觯骸罢Z文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！弊R字寫字教學在完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它還有助于提高學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學仍然是小學語文教學中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識的教學中還存在著不少問題一、小學識字教學中存在的問題：新課標實施以來，在識字教學上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，這樣老師、家長和學生都感到有一些負擔。還有一種現(xiàn)象就是學生對生字的復習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當天學的生字沒有及時的鞏固這就造成了學生生字回生率的增高。在教學識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在整個教學過程中只是引導者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學中我們會發(fā)現(xiàn)孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強調(diào)最優(yōu)化呢還是強調(diào)識字方法的多樣化？因為最優(yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學生自身的學習能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚一個學生的同時會挫傷其他學生的積極性。在識字教學中我們必定要不斷的尋找適合學生的心理發(fā)展及興趣的教學方法。心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識字的心理規(guī)律我覺得在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。忽視學生自主識字的問題：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重點?！缎W語文課程標準》中對學生的識字量有明確規(guī)定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創(chuàng)設(shè)足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。大部分學生由于沒有學到科學有效的識字方法，還未養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣，加上工具書運用不熟練，有的學生甚至對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學占了小學語文課的不少的時間，可許多學生到畢業(yè)時還未獲得讀書、讀報的基本能力，這實在是小學語文教學特別是識字教學的悲劇。這和《語文新課程標準》積極倡導的 學生學習方式的基本理念尚有一定距離。忽視識字內(nèi)容和學生年齡特點的問題 ：現(xiàn)行語文課程標準過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認的字教師就教得 透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??根據(jù)小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析或?qū)h字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。忽視識字教學中的寫字指導在教學中，有相當多的教師認為：現(xiàn)在在教學中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫生仿照寫就行了，再說現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，還有多少文字是需要手寫呢？我認為這是人們對漢字認識的一個誤區(qū)，在識字教學中，教師重視對學生的寫字教學，能更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，造字規(guī)律，讓學生在寫字的過程中加深對漢字的認識，理解和運用。二、小學識字教學問題對策 ： ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個科學的體系。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學方式。①象形字的教學。象形字的教學，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，按照“實物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進行教學。根據(jù)低年級學生年齡小、認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，學生看懂圖意后再寫出這個字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫稍多一點 的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生 很樂意學，學起來又很有趣。②指事字的教學。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。指事字的教學，一方面要把復合的形體根據(jù)構(gòu)形理論分析開，另一方面要把分析出來的指事性符號的指點作用講清楚。如“刃”字，在講解的時候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。：兒童識字認知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6 歲入學，已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎(chǔ)。①突出教學重點。初入學的兒童，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力還處于低級階段，因此，對字形中的細微差別、字形空間配置的精細辨別都感到困難。如剛學漢字和阿拉伯數(shù)字時，兒童常常會出現(xiàn)把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“ε”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語能力的發(fā)展角度看，兒童在入學前的言語交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進行識字教學時，把字形的教學作為重點，建立音、形、義之間的聯(lián)系。②降低識記難度。心理研究表明，剛?cè)雽W兒童的形象記憶與機械記憶開始進入高峰期，意義記憶進步迅速。在識字教學中，對識記材料進行加工，有助于學生識記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破字形識記這個難點，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學新字的方法進行教學。在識字教學中加強寫字訓練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，但是一定的書寫能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實際教學中，除了加強對漢字的認識，還應(yīng)該重視對漢字的書寫指導，在寫字的過程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學習過程應(yīng)該探究的讓學生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認識理解，甚至觸類旁通。每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。此外，在寫字教學過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫字技巧，便于學生觀察模仿學習，縮短學習進程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。不了解這一點，只是口頭要求學生寫字，一個字寫多少遍，學生盲目、機械地抄寫，寫不好，還要挨老師的訓斥，老師氣急，學生也十分委屈，喪失了學習寫字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫字教學的基本功，保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置??都要強調(diào)指導到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。引導學生觀察一些能幫助認識漢字的規(guī)律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導學生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個字是左右結(jié)構(gòu)，三個上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約新舊聯(lián)系：島—鳥、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學習積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認識生字。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識字教學我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學習興趣的更完善的教學方法。從玩中學。在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時我出了兩個字謎：“不上不下——卡；兔子差點不見了——免。”出人意料的是學生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動的要求給其他生字也來編字謎。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子