【正文】 的水氣。再引導學生從“夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃”體會吉林確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住文中重要詞句進行品讀?！墩Z文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質量?！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文中“每當 夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導游，結合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。（三）、情感升華，延伸深化。此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學。讓學生體會“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓練學生想象和寫作?！斑@么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地寫出來嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這里我的設計體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。接下來出示多媒體，結合課文理解詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我問學生，霧凇發(fā)生在冬季，為什么說有春風呢？讓學生知道在這里作者是把霧凇比了梨花。最后，引讀課文第篇三：霧凇說課稿 《霧凇》說課稿各位評委、各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級上冊第七單元中的《霧凇》。一、說教材《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出贊嘆。二、說學情四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文中難免缺乏直觀的感受，在設計的過程中我準備了與課文有關的圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。根據(jù)新課標理念，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：三、教學目標：知識與能力：學會本課生字，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。能夠有感情的朗讀課文。過程與方法：培養(yǎng)學生通過自主探究，抓住對重點句的理解，了解吉林霧凇的成因以及奇異景象的形成過程。情感態(tài)度與價值觀：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。四、教學重點、難點：抓住關鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。了解吉林霧凇形成的條件和過程。五、教法學法（1）朗讀法。朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養(yǎng)學生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學生的思維。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀，重點讀，聯(lián)想讀等，力求使學生通過朗讀體會感悟，突破教學難點。（2）賞析法?！墩Z文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。（3）圖文結合法。四年級的學生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，出示霧凇的圖片，以幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。六、教學準備 使用多媒體教學輔助手段，七、說教學過程本篇課文我準備用二課時完成教學。第一課時，激趣導入，整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇奇觀。最后，教師布置學生查有關吉林霧凇的資料，為第二課時的教學做準備。下面我就著重講第二課時的教學。（一）、創(chuàng)設情境，觀看圖片，感受霧凇的美麗在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。為了縮短學生與文本的距離，幫助學生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時候，配合相關的圖片，這時學生觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？從而過渡到下文的教學。（二）、充分朗讀，深入探究霧凇形成的過程。首先讓學生帶著問題快默讀課文第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？學生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。再引導學生從“夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃”體會吉林確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住文中重要詞句進行品讀?！墩Z文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質量?！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文中“每當夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導游，結合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。（三）、情感升華，延伸深化。此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學。讓學生體會“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓練學生想象和寫作。“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地寫出來嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這里我的設計體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。接下來出示多媒體，結合課文理解詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我問學生，霧凇發(fā)生在冬季，為什么說有春風呢？讓學生知道在這里作者是把霧凇比了梨花。最后，引讀課文第三自然段。讓學生把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中，讓學生的認識與情感得到進一步的提升。（四）、拓展延伸，布置作業(yè)反饋自己所搜集的資料，拓展課外閱讀，讓學生更多地了解吉林霧凇奇觀。中國有四大自然奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？展示資料，拓展閱讀。本學期里，我們學習了許多關于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學生課后搜集一下類似的文章，多了解篇四：蘇教版四年級上冊第23課《霧凇》說課稿蘇教版四年級上冊第23課《霧凇》說課稿木閘萬成小學汪學開一、說教材《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。二、說教學目標知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，結合具體語境理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”中的一個造句。感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解吉林霧淞奇觀形成的原因，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。引導學生反復朗讀，理解課文內(nèi)容，了解霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。三、：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。難點：理解重點詞句，了解吉林霧凇形成的原因。突破方法：在課件的幫助下，將圖文結合，找出重點詞句，反復朗讀，認識吉林霧淞的美麗與奇特；質疑討論，了解霧凇形成的原因。四、說教法學法教法：直觀法、談話法、討論法、以問題導讀導思法、練習法。學法：自主探究、合作交流。五、說教學準備：ppt課件六、說教學過程第一課時首先復習《九九歌》，并揭示課題。設計意圖：通過復習《九九歌》，引出三九嚴寒，大地冰封，萬木凋零，但在我國北方吉林卻可以看到聞名全國的奇觀——霧凇，激發(fā)學生閱讀興趣。接著帶領學生觀看霧凇景觀的插圖、課件，并讓學生談感受、提問題。設計意圖：通過直觀的插圖、課件，讓學生感知霧凇的奇特美麗，拉近與文本的距離，并激發(fā)學生閱讀、探究興趣。第三個環(huán)節(jié)，初讀課文，掃清閱讀障礙，初步了解課文主要內(nèi)容。設計意圖：應當讓學生自主學習，自己理解課文內(nèi)容，所以我給足時間讓學生自學課文，并說說主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括能力。生字 詞是閱讀障礙，必須掃清，所以，這一環(huán)節(jié)，安排了給生字詞正音，并理解新詞。第四個環(huán)節(jié)，指導識字寫字。設計意圖：識字寫字是整個小學階段的重要任務。教師通過范寫，讓學生了解生字的結構，體會到漢字的形體美。最后一個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。設計意圖：正確、流利、有感情地朗讀課文是語文基本功。給生字組詞，可以增加學生的詞語積累。下面說說第二課時的教學過程首先，導入新課。設計意圖：通過導入，讓學生知道吉林霧凇是全國四大奇觀之一。接著，引導學生學習課文第一自然段。讓學生齊讀本段，仔細觀察插圖、課件，結合課文，說說吉林霧凇的特點。設計意圖：通過優(yōu)美的插圖、課件，可以讓學生直觀感受到吉林霧凇在陽光照耀下銀光閃爍、美麗動人的景象，并能結合課文說一說它的特點，把自己對吉林霧凇的喜愛之情讀出來。接著，精讀第二自然段。圍繞“這么美麗、奇特的霧凇是怎么形成的？”這個問題，我讓學生細讀第二自然段，劃出相關詞或句子，自學后交流討論，并相機出示課件。設計意圖：吉林霧凇形成原因及過程，是學生理解的難點，為了突破難點，我讓學生多讀多想、并結合課件，同學之間討論交流，談感受來真正弄懂。教師起指導作用，學生起主體作用。第四環(huán)節(jié)，精讀第三自然段。學生朗讀該段，并談感受。設計意圖：結合插圖、課件、討論，進一步體會吉林霧凇的奇特美麗。第五環(huán)節(jié)、指導背誦課文設計意圖：在充分理解的基礎上，嘗試背誦。第六環(huán)節(jié)、總結全文，布置作業(yè)。設計意圖：進一步感受霧凇的奇麗，欣賞中國四大奇觀，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的感情。通過練習培養(yǎng)學生寫景能力，鞏固新知。篇五：霧凇說課稿《霧凇》說課稿河西中心小學：余楊《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動人。我認真鉆研教材，吸透教材，確定了本課第二課時的教學目標：一、知識與能力的目標：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像??有的像??有的像??真是??”來說話寫話。二、過程與方法目標：①“循序漸進、由淺入深”的教學與學習方法。②直觀演示的教學與學習方法。③“比較”的教學及學習方法。（教學是雙邊的活動，教師教的過程其實也是學生學的過程，是相互融合在一起的，只有合理的教學方法，教師與學生才能在交流中生成教學目標，在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。）三、情感態(tài)度與價值觀目標：①通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學生感受到霧凇的美麗動人。②激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）③引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達到教書育人的目的。霧凇這美麗的奇觀，對于北方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以“霧凇是怎樣形成的” 是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受” 作為本節(jié)的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，“把知識轉化為能力” 是我設定的第三個教學重點。下面是我設計的四個教學環(huán)節(jié)：一、緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感?！鹅F凇》我分兩個課時