江城子密州出獵400字教學(xué)反思[大全五篇]-資料下載頁
2024-11-04 14:18本頁面
【正文】 一、因“放”而活。這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的39。“示范”，通過取長補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。 《江城子密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實(shí)三個維度目標(biāo)。第五篇：江城子密州出獵 教學(xué)設(shè)計(jì)《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：柳州市第三十五中學(xué)冼莉【教學(xué)目標(biāo)】，掌握節(jié)奏。，理解詞中情感。，并復(fù)習(xí)背誦初中階段主旨相似的詩歌?！窘虒W(xué)過程】一、以“走進(jìn)作者”導(dǎo)入新課二、初讀音韻：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏三、再讀詞意：讀出畫面，概括詞意四、品讀情感：把握詞眼，品悟情感五、誦讀詞作：嘗試，交流，展示六、拓展延伸（練習(xí)）：背一背初中階段學(xué)過的與《江城子密州出獵》相同主題的詩歌。七、總結(jié)：《江城子〃密州出獵》此一詞可嘆為——一首豪放詞，一幅壯闊圖； 一杯暢飲酒，一腔報國情！八、附錄：《江城子密州出獵》原文老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？ 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。二○一七年一月十三日《江城子密州出獵》教學(xué)反思柳州市第三十五中學(xué)冼莉借著語文閱讀導(dǎo)學(xué)課題研究的東風(fēng)，有幸在同行面前展現(xiàn)了自已的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后的討論，讓我對自已的課有了許多新發(fā)現(xiàn)與啟示，而眾多同行的點(diǎn)撥指正，更讓我此次“出獵”，收獲頗多。環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但詩歌畢竟是抒情為主的文學(xué)樣式，過多的理性思維必然會沖淡課堂的情感流，最后使得學(xué)詞卻少了幾多的詞意與詩味。如果這堂課能在幾處細(xì)節(jié)做這樣的修改，或許會讓學(xué)生既學(xué)到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達(dá)到情感與理性的雙贏。明確教學(xué)的對象與目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。這一堂課是針對初三年級的以詞為教材的閱讀示范導(dǎo)學(xué)課。既然受眾是初三的學(xué)生就應(yīng)注重教學(xué)的深度及積累歸納。為此教學(xué)的整個過程引導(dǎo)學(xué)生從“文如其人，依文解意，據(jù)情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞。同時在品析中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)品析詩詞的角度，而在“典故”這一方法的品味中讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以往所學(xué)的關(guān)于自比于古代圣賢的詩、詞、文，同時聯(lián)系實(shí)際生活中對明星的追捧，引導(dǎo)學(xué)生體會這自比后的自信與堅(jiān)決。關(guān)于閱讀示范導(dǎo)學(xué)和理解。在課前只簡單的認(rèn)識到文本與教師的示范價值。而在課后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)氖痉秲r值存在。在課堂的許多環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生示范，然后再來討論修改，再進(jìn)一步的示范。既給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，對讓他們體會到成就感。課前僅僅認(rèn)識到示范就是讓學(xué)生學(xué)的習(xí)能有模仿的對象，課后討論后認(rèn)識到定位與時機(jī)也相當(dāng)重要。面對眾多的材料，教師應(yīng)對這一材料所擁有的示范價值要有了解，更要對這一材料及方法所能達(dá)到的效果有個清醒的定位。二○一七年一月十三日
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