【正文】 實剛才同學(xué)們所提的問題都涉及到了。（討論）師：好，誰來回答這些問題，請舉手。生37：寫出了作者當(dāng)時精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺是氣態(tài)非凡。師：她說得好不好？生：好！師：下一題。生38：出現(xiàn)了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們來抒發(fā)自己的雄才大略，愛國，報效祖國的思想感情。生39：第一段用激昂的，強(qiáng)壯的語調(diào)來讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來讀。生40：第一段用激昂、強(qiáng)壯的語調(diào)讀，第二段用更強(qiáng)烈的，豪放的感情來朗誦。師：對，后面抒發(fā)了作者要報效祖國的愿望，應(yīng)該語氣更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，而且比上一段更有氣勢。整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？生：豪放。師：對，豪放。怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？師：還有要補(bǔ)充的嗎？生42：西北望，射天狼。師：還有沒有？生43：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。（老師總結(jié)）師：好，同學(xué)們，我們就用這種熱情、豪放的感情來朗誦。（全體同學(xué)朗誦）師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？生：要?。ɡ蠋熇收b）師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個別發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。下面請欣賞標(biāo)準(zhǔn)的朗誦，感受詩詞的美。（聽錄音）師：感受到美嗎？生：美。師：什么美？生：豪放美。師：下面我們來一起背誦，有沒有信心？生：有！師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什么？生：寫出獵。師：下片呢？生：抒情。師：不管上片還是下片都表現(xiàn)了什么？生：豪放！師：好，大家一起來背誦。（學(xué)生背誦）師：掌聲鼓勵一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。生46：“千騎卷平崗”的“騎”應(yīng)讀什么音呢？師：對，我解釋一下，這個字是多音字，在這里應(yīng)讀“j236?！?。下面請看屏幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什么？師：下課。生：謝謝老師！【教學(xué)后記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省2003年“行知杯”初中中青年語文教師閱讀教學(xué)競賽，獲一等獎。我上課的篇目是《江城子密州出獵》，授課對象是茂名市第十六中學(xué)初一的學(xué)生。這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點”，我自認(rèn)為有以下幾點：一、以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。三、討論延伸。由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實施創(chuàng)新教學(xué)模式，實行民主、開放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：朗誦、背誦。感知、品味）。這更使我深刻地認(rèn)識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)教學(xué)活動，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對古詩文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。當(dāng)然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學(xué)回答是因為作者當(dāng)時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補(bǔ)充回答是：同意第二個同學(xué)的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。通過這次競賽，更使我感到自己的不足。“不滿是向上的車輪”，我會更加的努力，提高自己的教學(xué)水平?！军c評】古詩詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？毛秀蓉老師《江城子密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：一、因“放”而活。這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境?！督亲用苤莩霁C》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo)。作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：（1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任務(wù)未能很好地落實；（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。（東莞市教育局教研室朱河清）