【正文】 引導學生用我提問的句式來回答，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說，小組內(nèi)互相說，然后再找學困生同學匯報說位置關(guān)系。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來自學并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題?！肚昂蟆返慕虒W也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學生感受到了數(shù)學不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學就是生活，更來源于生活，對數(shù)學課充滿了信心。給學生提供從事數(shù)學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練。我想今后我會將課內(nèi)的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。第五篇：《認識左右、前后、上下》教學反思《認識左右、前后、上下》教學反思唐燕香學習內(nèi)容是：認識左右、前后、上下。按課標的要求這節(jié)課應該分兩課時來上，但根據(jù)學生的實際情況，考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗，我就把它們合二為一。整節(jié)課下來，雖然看到孩子們的積極性非常高，但是總感覺孩子有點浮躁，學習狀態(tài)不夠好?，F(xiàn)在我就把這節(jié)課中的幾點做法和感受與大家分享：明確目標，游戲強化在教學設計中根據(jù)低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人。不足之處就是，也許是因為剛剛從寒假走過來，有極個別學生總是不能很好的進入狀態(tài)，尤其是在讓其他學生來發(fā)指令時，有幾個學生就只顧著自己說個不停，而根本就不聽臺上的學生的指令，似乎這與自己無關(guān)。在指名發(fā)言時怎樣培養(yǎng)其他孩子的傾聽習慣是我非常關(guān)注的問題，但一直沒有找到很好的解決方法，希望能得到大家的指點。源于生活，服務生活數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須植根于現(xiàn)實”，學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的快樂。如：左右在生活中的應用，上下樓梯怎樣走、找座位、汽車方向盤在哪側(cè)、左右手的分工等等。這些情境的創(chuàng)設使得使得孩子們情緒高昂，立刻產(chǎn)生討論的興趣，表現(xiàn)欲望極強。了解了一些生活常識，既教書又育人，使學生終生受益。不足之處就是立足點過小，讓學生描述自己的座位用時過多，導致原本設計的一道開放題，即北京、香港的汽車行駛的不同規(guī)則，沒能來得及出示，如果能夠把立足點放得再稍寬一點，就可以讓學生既學會生活中的左、右，同時還可以教育學生從小要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。鞏固練習展開力度不夠大。由于整節(jié)課以游戲活動為主，對應練習只只是局限在教室內(nèi)的情景，安排了“說出你座位的前后左右是誰？”、“課桌、板凳、地面、天花板、電棒的位置”、“自己身體各部位之間的前后左右關(guān)系”這三個練習，在練習環(huán)節(jié)中孩子說的不是很充分，還有的孩子表達的不是很清楚，還需要多一些引導和鍛煉。此外，練習環(huán)節(jié)的設計可以再開放一些?！?以內(nèi)的加法》教學反思唐燕香本節(jié)課學生已有了5以內(nèi)分與合的基礎(chǔ)，不少學生在幼兒園就會計算5以內(nèi)加法了，因此，計算本身不存在問題，關(guān)鍵是如何讓學生理解加法的含義。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學中，我根據(jù)本節(jié)課教學重點，學生的實際經(jīng)驗和年齡特征，確立以情境教學為主線，游戲活動為輔助形式，帶領(lǐng)學生在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進行5以內(nèi)加法的計算。教學中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習舊知。5以內(nèi)的分與合是學生學習本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。因此，課前談話，我以對數(shù)游戲創(chuàng)設情境，即復習了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學生的學習興趣。為課堂教學的有序開展做了很好的鋪墊。第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境，探索新知。我分兩個層次組織教學。第一層次認識加法，理解含義。教材選用了學生熟悉的在校園中勞動的場景。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學生初步體會把兩個數(shù)“合起來”要用加法計算。這一道例題主要是教學加法的含義。這時，由于已知的數(shù)和所求的數(shù)從題目中都能看出來，所以學生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運用“合起來”“一共”等詞語表達意思，初步體會加法的含義。第二層次引導探究，掌握方法。我再次創(chuàng)設學生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。第三環(huán)節(jié)實踐運用 鞏固對加法的認識。因為是常態(tài)課堂，因此，練習的教學我以書本為主，為了調(diào)動學生的學習興趣，我創(chuàng)設了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。本節(jié)課因為我組織教學比較到位，注意調(diào)動學生學習的積極性，特別注重學生表達圖意能力的培養(yǎng)，因此，學生在說中很好的理解了加法的含義。但是欠缺的是前面花費的時間稍多了點導致最后的作業(yè)布置的較倉促，指導不夠到位，今后的課堂上要注意。