【正文】 素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作答:趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失。趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。第五篇：2011電大教育學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)14教育學(xué)作業(yè)1描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展軌跡與里程碑教育學(xué)（柳海民主編）第23頁 本章要點(diǎn)里有答案教育學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值有哪些一、教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。在教育學(xué)課程中，通過教育本質(zhì)、教育功能、教育目的等教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可全面地提升教師的教育文化底蘊(yùn)和教育理論修養(yǎng)，從而促進(jìn)教師對(duì)自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理性思考。二、教育理論是對(duì)教育實(shí)踐的理性闡釋，具有解釋教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育實(shí)踐的功能。它可以科學(xué)地回答與解釋關(guān)于教育實(shí)踐“是什么”、“為什么”與“怎么樣”的基本問題，從而揭示其本質(zhì)與規(guī)律。教師通過教育基本理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué)，提高其教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。三、教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論。通過教育教學(xué)方法等相關(guān)理論的教學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，確定教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)人的成長規(guī)律，從道德認(rèn)知、能力等方面確定教育的方式和方法。杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時(shí)期到成人時(shí)期的擺渡船。通過擺渡船，使人們獲得資本（知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法？？在一個(gè)保守的社會(huì)里，杜威認(rèn)為是用不到教育哲學(xué)的，人們對(duì)于教育“但看人家怎么教，我也怎么教，從前怎么教，現(xiàn)在也怎么教；或?qū)W他人的時(shí)髦，或由自己的喜歡，成一種循環(huán)的、無進(jìn)步的教育?！倍谝粋€(gè)開放的、變遷的社會(huì)中，各種思想互相激蕩，互相抵觸，教育哲學(xué)則必須“審時(shí)度勢(shì)”，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，從中選出一種能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的思想，以免因“聽其自然、暗中摸索”所帶來的人類進(jìn)化的危險(xiǎn)?！敖逃軐W(xué)就是要使人知道所以然的緣故，并指揮人去實(shí)行不去盲從，不沿習(xí)慣的教育?！边@充分道出了杜威認(rèn)為教育哲學(xué)存在的必要性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用活動(dòng)是內(nèi)因和外因?qū)€(gè)體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接的現(xiàn)實(shí)力量。人是實(shí)踐的主體，沒有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)對(duì)主體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面；第一：活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用；第二：活動(dòng)是個(gè)體各潛能和需要展開生成的動(dòng)力；第三：活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。該案例給新老師對(duì)待有問題學(xué)生的教育機(jī)智有什么啟示？答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長更為重要和緊迫。教育學(xué)作業(yè)2聯(lián)系您本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水平的新動(dòng)向。在鞏固提高九年制義務(wù)教育水平方面，要把辦好每所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生作為下階段九年制義務(wù)教育的追求。第一，規(guī)范辦學(xué)條件，嚴(yán)格控制輟學(xué)。第二，堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)人人發(fā)展。第三，政府提供公平，市場(chǎng)提供選擇。還需要?jiǎng)?chuàng)造讓家長和學(xué)生選擇教育的權(quán)利。政府在提供了一個(gè)公平的辦學(xué)條件、入學(xué)機(jī)會(huì)之后，應(yīng)該促進(jìn)民辦學(xué)校的發(fā)展，要引導(dǎo)民辦學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色、辦出水平，提供一種多樣化的教育，提供多種教育選擇。最終形成一個(gè)公辦教育推進(jìn)公平，民辦教育提供選擇，以政府辦學(xué)為主體，公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？新課程改革強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。主要從課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容、課程設(shè)臵六方面進(jìn)行的。以往的改革沒有突出理念上的改革，只是課程內(nèi)容上的變革。課程評(píng)價(jià)過程中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？老師必須是愛教育愛學(xué)生的，并且具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)和事業(yè)獻(xiàn)身精神。他應(yīng)該把自己定位成一個(gè)比學(xué)生心智成熟的大哥哥或者長輩，而不是一味的強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)術(shù)權(quán)威性。依靠人格魅力和專業(yè)技能再加上人際溝通的技巧讓學(xué)生被其吸引到自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)的思路中去。學(xué)生必須明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所謂師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人。發(fā)揮學(xué)生的主體性才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的根本。教師和學(xué)生互相尊重。學(xué)生應(yīng)該知道自己想要什么，老師應(yīng)該知道自己在教什么。從2001 年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)+特長+評(píng)語?！蹦壳?，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語+特長+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)展的角度來談其所做的評(píng)價(jià)改革。答:江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長+評(píng)語”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。教育學(xué)作業(yè)3你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究、”的學(xué)習(xí)方式，如何使用這種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)性與參與性。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，學(xué)生充當(dāng)著“知識(shí)容器”的角色，教師忽視了學(xué)生的主體參與性。課改之后突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與性。只有學(xué)生個(gè)體的積極參與才能顯示出它在課改運(yùn)行實(shí)施過程中的地位和作用，才能體現(xiàn)新課程改革人文關(guān)懷、時(shí)效性的特點(diǎn)。對(duì)如何使用這種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有以下三點(diǎn)建議。一、讓每位學(xué)生都有展示自己的才能。二、語言魅力相伴，學(xué)習(xí)氣氛加強(qiáng)。三、規(guī)范課堂模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)性。四、準(zhǔn)確地把握不同學(xué)習(xí)方式的適用范圍和應(yīng)用條件。五、辯證地看待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。六、防止將新的學(xué)習(xí)方式模式化。新的教學(xué)理念，每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，請(qǐng)你進(jìn)一步思考下，在你的教學(xué)工作中，這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視的？新的教學(xué)理念有：有效教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、反思性教學(xué)、生成化教學(xué)、生命化教學(xué)。能經(jīng)常運(yùn)用到，經(jīng)常會(huì)忽視生成性和生命化的教學(xué)“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”？不能全部認(rèn)同。對(duì)學(xué)習(xí)和品德行為不夠好的學(xué)生，一味批評(píng)訓(xùn)斥，甚至采用體罰和變相體罰學(xué)生，這樣的教育效果適得其反。因?yàn)?，青少年的叛逆性很?qiáng)。做老師的不要?jiǎng)虞m就批評(píng)學(xué)生，或用單調(diào)的罰抄、罰背、體罰等來對(duì)付學(xué)生，因?yàn)檫@種表面看似乎“愛之深”，但實(shí)際表現(xiàn)出來的卻是“恨之切”的行為，常常給學(xué)生帶來身心的摧殘，學(xué)生也是一個(gè)有獨(dú)立人格尊嚴(yán)，擁有為人權(quán)利的人，當(dāng)老師兵貴神速或踐踏了他們?yōu)槿俗饑?yán)和權(quán)利時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生越批評(píng)、越懲罰、越偏跟教師對(duì)著干的逆反心理?！皭垡皿w”就是是理智的，不是盲目的、沖動(dòng)的愛?！皣?yán)而有格”就是對(duì)所有學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不因人而異。教育者，處事公道，是非分明，正氣凜然，賞罰得當(dāng)，就能使學(xué)生心悅誠服，并贏得學(xué)生的尊敬，收到良好的教育效果?！皣?yán)而有方”就是嚴(yán)格，但有有一定的方法去行使?，F(xiàn)實(shí)教育中,什么樣的評(píng)價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為？評(píng)價(jià)導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。還可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。但無論采用何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長的交流，爭(zhēng)取家長的有效合作。合理的形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生在良好的個(gè)人發(fā)展空間里矯正自我行為，從而最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)?！吧险n說話,為什么不注意聽課?出去” ,老師對(duì)一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，聽見沒有，叫你出去。老師加重了語氣……。問題；分析上面案例中老師的做法。如果是你，如何解決。上面老師的做法是不正確的，如果是我，首先先檢討一下自己,是不是課堂紀(jì)律沒有要求到位?是不是不夠嚴(yán)肅?還是講的過于枯燥?等等。其次是進(jìn)行暗示，然后采取多提問,讓學(xué)生思維跟著問題轉(zhuǎn),給他們帶來緊張，集中思想與注意力。一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，便追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開了全班同學(xué)會(huì)議，用無記名的方式評(píng)選3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18 條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級(jí)組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9 歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。答:該班主任用無記名方式評(píng)選了3 名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。教育學(xué)作業(yè)4教師的職業(yè)角色如何定位?教師的職業(yè)形象為什么會(huì)有如此多的比喻?你對(duì)這些隱喻持什看法？老師的角色是學(xué)生的合作者，交流者和指導(dǎo)者。教師職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師本身的職業(yè)形象是神圣的。因此，自古以來，人們對(duì)教師就有許多令人動(dòng)心的描述。對(duì)這些隱喻持個(gè)人認(rèn)為能使教師更加堅(jiān)持教師職業(yè)道德，塑造良好教師形象。在新學(xué)年你被任命為初中一年級(jí)班主任，描述一下組建班級(jí)組織和運(yùn)行機(jī)制的設(shè)想。班級(jí)是學(xué)校的最小單位，也是構(gòu)成學(xué)校的最小細(xì)胞。班級(jí)管理要有“以人為本”、“以法治班”的管理理念和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。所以個(gè)人的設(shè)想是如下幾點(diǎn)：確定班級(jí)奮斗目標(biāo)。確定班紀(jì)班規(guī)。確定成長合作小組的合作宗旨。組建班、團(tuán)（隊(duì)）干部隊(duì)伍。組建班級(jí)管理委員會(huì)。對(duì)班、團(tuán)干部和小組長分別進(jìn)行培訓(xùn)7班級(jí)座位安排常規(guī)考核學(xué)習(xí)成績(jī)考核班團(tuán)干部和小組長的考核評(píng)價(jià)1期末評(píng)優(yōu)。目前現(xiàn)實(shí)中違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些?試舉出一兩個(gè)例子來，并說明應(yīng)當(dāng)如何改正。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象：應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中教學(xué)督導(dǎo)做的好可以提高教學(xué)效率，……你有什么好的建議。如何做好教學(xué)督導(dǎo)工作，我個(gè)人建議如下：一是要注重指導(dǎo)。督導(dǎo)的含義包括兩個(gè)方面：“督”是監(jiān)督、檢查，導(dǎo)是引導(dǎo)、導(dǎo)向的意思。督導(dǎo)工作的重心應(yīng)先放在導(dǎo)上，而后是督。二是督導(dǎo)工作要樹立互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)意識(shí)。三是督導(dǎo)工作要樹立服務(wù)意識(shí)。趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問題：（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作答:趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失。趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，