【正文】 要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規(guī)律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。（4）地理復習的一般過程先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進行合理的分析、判斷和歸納，實現(xiàn)本學科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學科之間的知識滲透?？梢詫⑦@一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。（1）憶：就是對已學過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡，可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。（2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網(wǎng)絡的節(jié)點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系。（3）翻：就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目?？梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。（5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關注。注意閱讀一些報刊，關注一些相關新聞事件，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。高中地理教學心得14高中地理新教材與以往老教材相比，教學內(nèi)容、結構、教學方法等都有很大的變化，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出以下特點。一、新教材的特點：教材設計生動，圖文并茂；課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系強；增加了地理學科發(fā)展的新內(nèi)容；增加了地理研究性課題；同時，新教材對部分知識內(nèi)容作了調(diào)整，把一些較深、較復雜的內(nèi)容以及與其他學科有重復的知識刪除了。二、教師角色的轉換：由知識的傳授者變?yōu)閷W習的促進者。傳統(tǒng)教學以知識傳授為主，教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者。上課老師講學生聽，甚至是老師講答案，學生背答案。新教材下的地理教學并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，重要的是通過有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法和正確的地理思維。所以，在教學中，一是要重視“感知——概括——應用”的思維過程，讓學生弄清事物發(fā)展的來龍去脈。二是教學的重心放在如何促進學生的“學”上。如幫助學生制定適當?shù)膶W習目標。指導學生形成良好的學習習慣，創(chuàng)設豐富的教學情境和課堂氛圍，為學生提供各種便利等，讓學生自己去探究、合作、體驗和創(chuàng)造完成各種教學活動，獲得自己所需的知識。由課程的傳遞者變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者。過去，教師的任務是教學。教材、教參、教案成為教學的主導，教師作為傳遞者，受制于它。現(xiàn)在，老師要樹立“用教材教，而不是教教材”意識。教材只是呈現(xiàn)一定的內(nèi)容和信息以供師生開展教學活動的材料，并不完全等同于學習內(nèi)容，教師應積極主動地選擇和增添教學資源。新教材是教學的載體。隨著進一步學習課程標準、深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)它是一個有待開發(fā)的資源庫。上課時應根據(jù)學生和本地情況對教材實施改革，使教材本土化、校本化，使知識更貼近學生的生活實際。此外，盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內(nèi)容，增強教學的活動。校內(nèi)，充分利用常規(guī)教學資源，如：地球儀、模型、掛圖等；或根據(jù)教學內(nèi)容制作各種教具；或指導學生制作各種學具，如：三圈環(huán)流的模型制作，使教學形象直觀。校外，通過廣播、電視、網(wǎng)絡等傳媒捕捉地理知識方面的新信息以充實到課堂教學中，提高學生學習興趣。由教書匠變?yōu)榻虒W活動的研究者。在傳統(tǒng)的教師生涯中，許多教師只顧埋頭教書，是名符其實的教書匠。新教材的使用，教學中的問題多、變得復雜，這就要求教師在教學過程中要以研究者的姿態(tài)進行自我反思，對問題進行探討和總結，逐漸形成規(guī)律性的認識，形成教育教學的策略。教師的研究是以解決問題為中心的一種研究方式。三、地理教學中注重教育教學方法創(chuàng)新：注重方式方法靈活多樣。在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要本著“關注學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標”的原則，積極使用多種教學方法（也包括傳統(tǒng)的教學方法講授法等）。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學生的求知欲望，有效提高學習期待值；教師縝密的分析論證，有助于學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設良好的學習情境。在教學時應根據(jù)教學內(nèi)容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網(wǎng)絡學習都可以運用，從而調(diào)動學生的學習積極性與學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。教學應體現(xiàn)，教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發(fā)展相結合，傳授知識與發(fā)展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。研究學科之間的關系、章節(jié)之間的關系，嘗試“愉快教育”的新方法，探索既減負又高效的新路子。課外可以讓學生研究，調(diào)查，甚至考察，課堂上可以討論、辯論，學生之間可以單獨研究，可以集體協(xié)作。了解學生的地理學情。地理現(xiàn)實就是每個學生所接觸的客觀世界中的地理規(guī)律以及有關這些規(guī)律的地理知識結構。如：地理課講些什么內(nèi)容，地理教科書的結構，怎樣學好地理這門課程等。教師可以因勢利導告訴學生，地理這門學科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區(qū)域性的，但都與我們每個人息息相關，以增加學生學習地理的激情。對于某一主題學生目前知道什么，不知道什么，知道多少，急需了解什么，學生目前可以通過哪些渠道可以了解，教師能做些什么、怎么做等等，教師在授課前要清楚，從教學程序上講應該叫教學需要分析，從學生學習角度講可以叫學情吧。建構學生提供良好的地理體系。所謂地理知識結構，是指基本統(tǒng)一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學中要引導學生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關聯(lián)的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發(fā)展的觀點，通過知識內(nèi)容小結掌握知識、了解其整體性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生從不同角度總結所學知識的方法和能力。并通過教學較為完整地向?qū)W生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網(wǎng)絡結構。合作探究，積極開展小組合作學習。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組活動有利于學生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力、自學能力的培養(yǎng)和增強。在開展小組活動時可采取了“分工—合作—交流—展示”四大步驟，全班根據(jù)學習需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔不同的任務，組員分頭搜集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點并制成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。構建基于信息技術的地理教學新課堂?，F(xiàn)代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討—探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的?；谛畔⒓夹g的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調(diào)信息技術在地理學習中的應用，并依據(jù)學校的條件來構建基于現(xiàn)代信息技術的地理新課堂。在信息技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現(xiàn)代教育技術，加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究，要注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術、舊理念、呈現(xiàn)過量信息的“電灌”課?，F(xiàn)代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過多的信息輸入反而會影響學生基礎知識與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據(jù)所學課題的特點來選擇信息技術的使用方式，并不是每一個教學內(nèi)容都適合采用信息技術。第三，信息技術在課堂上的應用應該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內(nèi)面面俱到地使用信息技術。正確的原則應當是，信息技術的應用是為學習目標服務，是為學生進行多樣化的學習活動提供技術支持的，學生在信息技術應用的背景下應該得到更好的發(fā)展，教師的教學方法與信息技術結合應十分和諧，應使學習目標在這種技術支撐下更高水平地達成等。只有這樣，才能構建起基于現(xiàn)代信息技術的高質(zhì)量的地理教學。四、開創(chuàng)生活即教學，教學即生活的務實教學氛圍：學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念?；诖耍抡n程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度。我們已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的地理教學由于過多地強調(diào)了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內(nèi)容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。融會貫通地理教學內(nèi)容，用最通俗易懂的語言教會學生地理知識技能和培養(yǎng)學生地理思維是教師高素質(zhì)要求，讓學生沐浴在生活中的地理教學陽光中，感受到生活中的地理事物、地理現(xiàn)象地理原理及地理分析。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講些有關的趣味知識，激發(fā)學生的學習熱情。同時，積極調(diào)動學生的自我需要、興趣和情感因素，以飽滿的教學熱情感染學生，把抽象的概念刻畫得栩栩如生，把地理事物的存在與產(chǎn)生過程編排得情趣盎然。讓學生在愉悅的情緒中萌發(fā)求知動機，獲得情感的滿足，并進而利用情感的力量來使學習深入和持久。在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養(yǎng)學生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識，使學生從地理課的學習中形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，尊重客觀規(guī)律的習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生從整體把握事物，由地理領域向非地理領域以及向全局思考和解決問題的能力方向發(fā)展。五、壓力和困惑：地理新教材提供了許多新的教學方式，教師要有創(chuàng)意地教學，也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)，給教師再創(chuàng)造留下足夠的空間。有時為了上好一節(jié)課，往往要花更多的時間去備課、上網(wǎng)、找資料；現(xiàn)在的課堂要求學生自主、探究學習，但部分學生的基礎差，往往影響課堂的效果。此外，開展小組辨論、討論時，課堂紀律易于控制；野外觀察還要考慮學生的安全問題而難于開展等。新教材的使用，我想光有極大的熱情還不夠，還需要不斷地學習，提高自身素質(zhì)，以適應新課程的要求，去接納教學方式的轉變，教師角色的轉換。新課程的推進是一個漸進探索的過程，需要教師不斷去總結與學習，但只要我們勇于實踐、勤于探索，不斷更新教學理念、改革教學方法，就一定能實現(xiàn)教育的跨越發(fā)展與學生的全面發(fā)展。高中地理教學心得15頂崗實習的教學生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。實習期間，如何能更好的完成自己的教學任務是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學所學的知識與方法是否可以原封不動的照搬進真實的課堂？我們所學習的教學理念是否與當?shù)貙嵙暻闆r想符合？我們該如何根據(jù)當?shù)貙W校學生的實際情況安排教學？這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。作為師大的學生，是以優(yōu)秀的高考分數(shù)考入的，我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點高中，高中學習的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會了自我學習，自我約束。當我面對現(xiàn)實中我的學生，他們的最好成績只有300左右，和我的預想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會阻礙我的教學，阻礙我正確分析學情。這是我實習中首先反思到的問題。這個問題體現(xiàn)在開始的教學中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內(nèi)容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個學生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認為學生已經(jīng)學過，已經(jīng)掌握了，并沒有去實際詢問學生是否真正的掌握，沒有考慮到實際的學情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學時的標準去要求我的學生，要真正的走進這個實習學校。了解這里的學生的基本情況，盡量在上課時點到每一個知識點。然而當我知道了學生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點，改掉這個問題后，卻又產(chǎn)生了一個新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學生自己學不會，總要去干涉一些，不太重視學生的反饋，總認為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個大問題。當師大的連老師來到我們學校做指導，聽完我講的課后，明確提出了學生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內(nèi)心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們?！安荒芤驗閷W生基礎差，就放棄了學生自學，課堂要始終記住教師為主導，學生為主體。作為我們地理教學，要想辦法鼓勵學生回答問題，不是學生基礎差，是教師沒有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個地理教學的例子。“比如在學習什么是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的定義?？梢愿嬖V學生在課本第幾頁第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義，讓學生去找，把問題以及答案明確化，學生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展?！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M行了自我反思，老師提出的意見對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒有找到適