【正文】 gress will e to are the most beautiful sceneries and only on the way can you see make your life my dear friends,never worry about your choice and enjoy the am sure you will get something new and intersting after my you for your attention!第五篇：語(yǔ)音教學(xué)淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與策略景德鎮(zhèn)樂(lè)平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗摘要：目前中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有樂(lè)趣，更沒(méi)有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 語(yǔ)音 問(wèn)題 策略《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量，而語(yǔ)音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。語(yǔ)音階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢(shì)必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來(lái)，而不能把音和義聯(lián)系起來(lái)，給聽(tīng)，說(shuō)帶來(lái)了很大的困難。試問(wèn)一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想說(shuō)說(shuō)不出，想寫(xiě)又寫(xiě)不來(lái)，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題（一），太注重語(yǔ)音知識(shí)的講授。許多老師教學(xué)語(yǔ)音時(shí)，只是一味地講解語(yǔ)音知識(shí)，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個(gè)勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課，造成學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就怕開(kāi)口，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。接著老師就開(kāi)始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來(lái)，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然?！芭d趣是最好的老師”，這話說(shuō)得好。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音知識(shí)講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識(shí)地學(xué)習(xí)。這才是語(yǔ)音教學(xué)的成功。（二）老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。另外有些老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行其語(yǔ)音知識(shí)（如重音，連讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，就一個(gè)音一個(gè)音地教，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，違反了語(yǔ)言的真實(shí)性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語(yǔ)音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說(shuō)同地道的英美人士進(jìn)行交流了，學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)是中國(guó)式英語(yǔ)，外國(guó)人聽(tīng)不懂，而外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)生也聽(tīng)不懂。所學(xué)的語(yǔ)言成了死語(yǔ)言。良好的語(yǔ)音習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的保證。老師從入門(mén)階段起就該狠抓學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語(yǔ)并用于交際。這才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。（三）重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也未常不可。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開(kāi)單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味，甚至是夾帶著地方音的英語(yǔ)，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說(shuō)回來(lái)，如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(2)由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力種下暗疾。我們說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大，曾有人將漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵粋€(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。這就是為什么許多平時(shí)英語(yǔ)考試能得高分的同學(xué)，見(jiàn)了外國(guó)人，一不能自如流利地與他們用英語(yǔ)交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說(shuō)“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧。”可見(jiàn)，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略考慮到孩子們剛從小學(xué)升入初中，還沒(méi)有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語(yǔ)教師的更應(yīng)該耐心和仔細(xì)，授課更應(yīng)該注意趣味化和人性化。一定要讓學(xué)生們很好地度過(guò)從小學(xué)到中學(xué)的那個(gè)不適期，盡量不要讓學(xué)生們被正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚇住。（一）“模仿為主”時(shí)，輔以必要的語(yǔ)音理論。因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是通過(guò)視覺(jué)（看口型）、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)活動(dòng)覺(jué)協(xié)同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于初中學(xué)生，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)的主要通道。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的定向活動(dòng)，把聽(tīng)到的聲音進(jìn)行綜合分析，形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽(tīng)覺(jué)表象過(guò)程。模仿一般有兩個(gè)階段：第一階段是聽(tīng)覺(jué)分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過(guò)分析形成聽(tīng)覺(jué)表象，口腔動(dòng)覺(jué)是帶有試探性的。第二階段，通過(guò)動(dòng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)把聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽(tīng)覺(jué)表象基礎(chǔ)上。沒(méi)有充分的聽(tīng)覺(jué)分析要具體地把握好音是困難的。語(yǔ)音教學(xué)要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關(guān)系。在中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，應(yīng)從模仿入手，輔以適當(dāng)理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【】?jī)蓚€(gè)元音，告訴學(xué)生們口腔開(kāi)度，在發(fā)【e】時(shí)，上下齒間容一食指，而【】容兩指。如果硬要講舌高點(diǎn)舌低點(diǎn)，容易讓學(xué)生腦子混亂。從模仿入手，教師示范很重要。要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，教師首先要有個(gè)準(zhǔn)發(fā)音。不僅在教一具體音時(shí)起到良好示范作用，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生良好的語(yǔ)音榜樣，時(shí)時(shí)處處在給學(xué)生們良好的語(yǔ)音影響?？梢詳嘌裕⒄Z(yǔ)語(yǔ)音面貌好的老師是教不出英語(yǔ)差和不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生的。而且良好的語(yǔ)音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。（二）要特別重視比較和對(duì)比。語(yǔ)音作為一個(gè)體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語(yǔ)音就是要掌握差別，就要對(duì)比。對(duì)比，一是要進(jìn)行英漢語(yǔ)音對(duì)比；二是要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部對(duì)比。英漢語(yǔ)音對(duì)比就是讓學(xué)生把英語(yǔ)和本族漢語(yǔ)發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語(yǔ)的負(fù)遷移，同時(shí)利用它來(lái)進(jìn)行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的中學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)拼音就快。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運(yùn)氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語(yǔ)的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語(yǔ)的輔音bpmf相似。一般說(shuō)來(lái)，掌握與本族語(yǔ)發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語(yǔ)不同，但未超過(guò)本族語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的音掌握起來(lái)也不難。最難的是發(fā)音與本族語(yǔ)類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學(xué)生學(xué)音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語(yǔ)有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語(yǔ)ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對(duì)這三個(gè)音教師一定要進(jìn)行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長(zhǎng)短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學(xué)生心里就有數(shù)了。另外通過(guò)漢英對(duì)比，教師還能遇見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)并采取針對(duì)性措施，有的放矢地幫學(xué)生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。除了漢英對(duì)比，英語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)部的對(duì)比也很重要，比如長(zhǎng)短音，開(kāi)口大小的音就可以適當(dāng)找出一些句子來(lái)練習(xí)：Please sit in this bed is bad.(三）要通過(guò)語(yǔ)流教語(yǔ)音常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學(xué)，而是在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)：只重視音素教學(xué)，忽略整體的語(yǔ)音教學(xué)，甚至把音素教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)音教學(xué)全部，認(rèn)為48個(gè)音素教完就完了，語(yǔ)音也就學(xué)完可以結(jié)束了，以后就剩學(xué)單詞、語(yǔ)法和精讀了。這種做法是相當(dāng)搞笑的。這就導(dǎo)致學(xué)生臨到大學(xué)畢業(yè)英語(yǔ)發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽(tīng)。學(xué)生們?nèi)珣{自個(gè)兒瞎摸索，因?yàn)楦緵](méi)接觸過(guò)超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)還講不了幾句地道流利的英國(guó)話。語(yǔ)流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結(jié)合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語(yǔ)句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長(zhǎng)短快慢；調(diào)是語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構(gòu)成英語(yǔ)的腔。傳統(tǒng)教學(xué)把三者割裂，按音素音節(jié)詞語(yǔ)的順序機(jī)械訓(xùn)練。這樣來(lái)教，學(xué)生可能發(fā)音較準(zhǔn)確，但節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)都較差。單獨(dú)發(fā)its, an, apple可以，但連起來(lái)讀就不一定自然，這是因?yàn)椋海?）單詞重音與語(yǔ)句重音不同。有些詞單獨(dú)發(fā)音有單詞重音，但在連貫語(yǔ)句中一般沒(méi)有語(yǔ)句重音；（2）單詞與語(yǔ)句的律不同。每個(gè)單詞單獨(dú)發(fā)音時(shí)都有單詞重音，每個(gè)重音便是一個(gè)節(jié)奏。但在連貫語(yǔ)句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個(gè)節(jié)奏組所用時(shí)間大致相同，這和漢語(yǔ)大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語(yǔ)句的調(diào)子不同。單詞單獨(dú)發(fā)音可用升降調(diào)，不改變?cè)~義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語(yǔ)流中教語(yǔ)音。這里要把握好兩點(diǎn)：一是在語(yǔ)句較短時(shí)直接在語(yǔ)流中訓(xùn)練單音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練時(shí)，教師盡量讓學(xué)生讀整句，使得學(xué)生能模仿到句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。如果在語(yǔ)流學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到單音障礙，教師可領(lǐng)讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語(yǔ)流中。這叫：以語(yǔ)流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練為輔。二是當(dāng)語(yǔ)句較長(zhǎng)又是難句時(shí)，可先做單音訓(xùn)練后做語(yǔ)流訓(xùn)練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學(xué)生感到難發(fā)，語(yǔ)調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：A./tr/,/tr/,/tr/,/tra/tra//trac/trac//tractor//tractor/ B./s//str/str//stri:/stri:/stri。t/stri:t/ C./tractors in the street? there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點(diǎn)各個(gè)擊破，最后回到整個(gè)句子。這樣來(lái)做句子說(shuō)起來(lái)就比較容易，也更有利于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)流訓(xùn)練。這就叫：以語(yǔ)流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練與語(yǔ)流訓(xùn)練起頭并舉。通過(guò)語(yǔ)流教語(yǔ)音，學(xué)生才能學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)，不但自己說(shuō)的話有了英美人的“味兒”，英美人說(shuō)話也就大致能聽(tīng)懂了。綜上所述，初中英語(yǔ)教師要養(yǎng)成語(yǔ)音教學(xué)的好習(xí)慣，一定要讓學(xué)生在初中階段打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，花費(fèi)精力多，效率低下的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握好語(yǔ)音，是提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的保障和有效途徑。參考文獻(xiàn)[1]（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.[2]英語(yǔ)童謠和兒童英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練》 肖燕麗 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究5/992002．6．27 [3] [M].：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.[4]《英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲》 李震雷 上海教育出版社