【正文】 gress will e to are the most beautiful sceneries and only on the way can you see make your life my dear friends,never worry about your choice and enjoy the am sure you will get something new and intersting after my you for your attention!第五篇：語音教學(xué)淺析初中英語語音教學(xué)的問題與策略景德鎮(zhèn)樂平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗摘要：目前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。關(guān)鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！闭Z音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程，所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢(shì)必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學(xué)是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的。一、當(dāng)前初中英語語音教學(xué)存在的問題（一），太注重語音知識(shí)的講授。許多老師教學(xué)語音時(shí)，只是一味地講解語音知識(shí)，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個(gè)勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生剛開始學(xué)英語就怕開口，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。接著老師就開始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然。“興趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z音知識(shí)講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識(shí)地學(xué)習(xí)。這才是語音教學(xué)的成功。（二）老師對(duì)語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。另外有些老師對(duì)語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行其語音知識(shí)（如重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽懂，就一個(gè)音一個(gè)音地教，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，違反了語言的真實(shí)性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進(jìn)行交流了，學(xué)生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。所學(xué)的語言成了死語言。良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學(xué)生的語音習(xí)慣，使學(xué)生通過今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學(xué)的最終目的。（三）重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項(xiàng)練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語流語調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開單項(xiàng)語流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會(huì)使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)由于缺乏對(duì)語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個(gè)習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。這就是為什么許多平時(shí)英語考試能得高分的同學(xué)，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢姡處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語教學(xué)的成敗。二、初中英語語音教學(xué)策略考慮到孩子們剛從小學(xué)升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應(yīng)該耐心和仔細(xì)，授課更應(yīng)該注意趣味化和人性化。一定要讓學(xué)生們很好地度過從小學(xué)到中學(xué)的那個(gè)不適期，盡量不要讓學(xué)生們被正式的英語學(xué)習(xí)嚇住。（一）“模仿為主”時(shí)，輔以必要的語音理論。因?yàn)檎Z音是語言的物質(zhì)外殼。語音學(xué)習(xí)是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動(dòng)覺協(xié)同活動(dòng)來進(jìn)行。對(duì)于初中學(xué)生，言語聽覺是學(xué)習(xí)的主要通道。通過聽覺的定向活動(dòng)，把聽到的聲音進(jìn)行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。模仿一般有兩個(gè)階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動(dòng)覺是帶有試探性的。第二階段，通過動(dòng)覺運(yùn)動(dòng)把聽覺表象固定下來，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽覺表象基礎(chǔ)上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。語音教學(xué)要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關(guān)系。在中學(xué)進(jìn)行語音教學(xué)，應(yīng)從模仿入手，輔以適當(dāng)理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【】兩個(gè)元音，告訴學(xué)生們口腔開度，在發(fā)【e】時(shí)，上下齒間容一食指，而【】容兩指。如果硬要講舌高點(diǎn)舌低點(diǎn)，容易讓學(xué)生腦子混亂。從模仿入手，教師示范很重要。要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，教師首先要有個(gè)準(zhǔn)發(fā)音。不僅在教一具體音時(shí)起到良好示范作用，而且整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生良好的語音榜樣，時(shí)時(shí)處處在給學(xué)生們良好的語音影響?？梢詳嘌裕⒄Z語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學(xué)生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。（二）要特別重視比較和對(duì)比。語音作為一個(gè)體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對(duì)比。對(duì)比，一是要進(jìn)行英漢語音對(duì)比；二是要進(jìn)行英語語言內(nèi)部對(duì)比。英漢語音對(duì)比就是讓學(xué)生把英語和本族漢語發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語的負(fù)遷移，同時(shí)利用它來進(jìn)行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)過漢語拼音的中學(xué)生，學(xué)英語拼音就快。這是因?yàn)橛⒄Z的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運(yùn)氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。一般說來，掌握與本族語發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語不同，但未超過本族語發(fā)音習(xí)慣的音掌握起來也不難。最難的是發(fā)音與本族語類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學(xué)生學(xué)音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對(duì)這三個(gè)音教師一定要進(jìn)行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學(xué)生心里就有數(shù)了。另外通過漢英對(duì)比，教師還能遇見學(xué)生語音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)并采取針對(duì)性措施，有的放矢地幫學(xué)生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。除了漢英對(duì)比，英語語音內(nèi)部的對(duì)比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當(dāng)找出一些句子來練習(xí)：Please sit in this bed is bad.(三）要通過語流教語音常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學(xué)，而是在中國的英語教學(xué)：只重視音素教學(xué)，忽略整體的語音教學(xué)，甚至把音素教學(xué)當(dāng)成語音教學(xué)全部，認(rèn)為48個(gè)音素教完就完了，語音也就學(xué)完可以結(jié)束了，以后就剩學(xué)單詞、語法和精讀了。這種做法是相當(dāng)搞笑的。這就導(dǎo)致學(xué)生臨到大學(xué)畢業(yè)英語發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽。學(xué)生們?nèi)珣{自個(gè)兒瞎摸索，因?yàn)楦緵]接觸過超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結(jié)合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長短快慢；調(diào)是語調(diào)，是指語句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構(gòu)成英語的腔。傳統(tǒng)教學(xué)把三者割裂，按音素音節(jié)詞語的順序機(jī)械訓(xùn)練。這樣來教，學(xué)生可能發(fā)音較準(zhǔn)確，但節(jié)奏和語調(diào)都較差。單獨(dú)發(fā)its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因?yàn)椋海?）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨(dú)發(fā)音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個(gè)單詞單獨(dú)發(fā)音時(shí)都有單詞重音，每個(gè)重音便是一個(gè)節(jié)奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個(gè)節(jié)奏組所用時(shí)間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調(diào)子不同。單詞單獨(dú)發(fā)音可用升降調(diào)，不改變?cè)~義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點(diǎn)：一是在語句較短時(shí)直接在語流中訓(xùn)練單音、節(jié)奏和語調(diào)。在訓(xùn)練時(shí)，教師盡量讓學(xué)生讀整句，使得學(xué)生能模仿到句子的節(jié)奏和語調(diào)。如果在語流學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到單音障礙，教師可領(lǐng)讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練為輔。二是當(dāng)語句較長又是難句時(shí)，可先做單音訓(xùn)練后做語流訓(xùn)練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學(xué)生感到難發(fā)，語調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：A./tr/,/tr/,/tr/,/tra/tra//trac/trac//tractor//tractor/ B./s//str/str//stri:/stri:/stri。t/stri:t/ C./tractors in the street? there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點(diǎn)各個(gè)擊破，最后回到整個(gè)句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對(duì)學(xué)生的語流訓(xùn)練。這就叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練與語流訓(xùn)練起頭并舉。通過語流教語音，學(xué)生才能學(xué)會(huì)地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。綜上所述，初中英語教師要養(yǎng)成語音教學(xué)的好習(xí)慣，一定要讓學(xué)生在初中階段打好英語語音基礎(chǔ)。初中英語語音教學(xué)和英語教學(xué)整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長，花費(fèi)精力多，效率低下的問題。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)語音基礎(chǔ)，掌握好語音，是提高語音教學(xué)質(zhì)量的保障和有效途徑。參考文獻(xiàn)[1]（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.[2]英語童謠和兒童英語語音訓(xùn)練》 肖燕麗 中小學(xué)英語教學(xué)與研究5/992002．6．27 [3] [M].：外語教學(xué)與研究出版社,2007.[4]《英語課堂教學(xué)游戲》 李震雷 上海教育出版社