【正文】 gress will e to are the most beautiful sceneries and only on the way can you see make your life my dear friends,never worry about your choice and enjoy the am sure you will get something new and intersting after my you for your attention!第五篇：語音教學淺析初中英語語音教學的問題與策略景德鎮(zhèn)樂平鎮(zhèn)橋中學：鮑麗麗摘要：目前中學語音教學形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量?，F(xiàn)行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。關鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略《英語新課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎?！闭Z音是語言存在的物質基礎，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。一、當前初中英語語音教學存在的問題（一），太注重語音知識的講授。許多老師教學語音時，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個勁地糾正學生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生剛開始學英語就怕開口，背上了沉重的心理負擔。接著老師就開始領讀，一遍又一遍，學生象念經一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學生也學得累，效果卻甚微。學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。“興趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學中，適當?shù)恼Z音知識講解和示范領讀是必須的，但是應該充分利用中學生的非智 力因素，調動一切可調動的力量與一切卓有成效的教學方法，使學生學得輕松愉悅，又能積極地學習模仿，并對自己的發(fā)音進行及時地調節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學習。這才是語音教學的成功。（二）老師對語音教學的內容和任務把握不夠缺乏對培養(yǎng)學生形成良好的語音習慣的認識。另外有些老師對語音教學抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標，單音與拼讀，卻忽視了對學生進行其語音知識（如重音，連讀，節(jié)奏，語調，語速等方面的）全面訓練。有些老師為了讓學生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語言的真實性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語音習慣，結果坑苦了學生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進行交流了，學生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。所學的語言成了死語言。良好的語音習慣是學好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學生的語音習慣，使學生通過今后的不斷學習后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學的最終目的。（三）重單音教學輕語流教學?，F(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧?！笨梢?，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。二、初中英語語音教學策略考慮到孩子們剛從小學升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應該耐心和仔細，授課更應該注意趣味化和人性化。一定要讓學生們很好地度過從小學到中學的那個不適期，盡量不要讓學生們被正式的英語學習嚇住。（一）“模仿為主”時，輔以必要的語音理論。因為語音是語言的物質外殼。語音學習是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協(xié)同活動來進行。對于初中學生，言語聽覺是學習的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。模仿一般有兩個階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運動把聽覺表象固定下來，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽覺表象基礎上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。語音教學要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關系。在中學進行語音教學，應從模仿入手，輔以適當理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎上進行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【】兩個元音，告訴學生們口腔開度，在發(fā)【e】時，上下齒間容一食指，而【】容兩指。如果硬要講舌高點舌低點，容易讓學生腦子混亂。從模仿入手，教師示范很重要。要學生發(fā)音準，教師首先要有個準發(fā)音。不僅在教一具體音時起到良好示范作用，而且整個教學過程都是學生良好的語音榜樣，時時處處在給學生們良好的語音影響?？梢詳嘌?，英語語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調與降調差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進行英漢語音對比；二是要進行英語語言內部對比。英漢語音對比就是讓學生把英語和本族漢語發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語的負遷移，同時利用它來進行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學過漢語拼音的中學生，學英語拼音就快。這是因為英語的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。一般說來，掌握與本族語發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語不同，但未超過本族語發(fā)音習慣的音掌握起來也不難。最難的是發(fā)音與本族語類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學生學音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對這三個音教師一定要進行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學生心里就有數(shù)了。另外通過漢英對比，教師還能遇見學生語音學習上的難點并采取針對性措施，有的放矢地幫學生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。除了漢英對比，英語語音內部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當找出一些句子來練習：Please sit in this bed is bad.(三）要通過語流教語音常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學，而是在中國的英語教學：只重視音素教學，忽略整體的語音教學，甚至把音素教學當成語音教學全部，認為48個音素教完就完了，語音也就學完可以結束了，以后就剩學單詞、語法和精讀了。這種做法是相當搞笑的。這就導致學生臨到大學畢業(yè)英語發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽。學生們全憑自個兒瞎摸索，因為根本沒接觸過超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語調等語音現(xiàn)象。這就使得學生學了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調（intonation)結合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長短快慢；調是語調，是指語句的升降和平調。音、律、調三者為統(tǒng)一體，共同構成英語的腔。傳統(tǒng)教學把三者割裂，按音素音節(jié)詞語的順序機械訓練。這樣來教，學生可能發(fā)音較準確，但節(jié)奏和語調都較差。單獨發(fā)its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因為：（1）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨發(fā)音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個單詞單獨發(fā)音時都有單詞重音，每個重音便是一個節(jié)奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個節(jié)奏組所用時間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調子不同。單詞單獨發(fā)音可用升降調，不改變詞義。但句子要是用不同調子即產生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點：一是在語句較短時直接在語流中訓練單音、節(jié)奏和語調。在訓練時，教師盡量讓學生讀整句，使得學生能模仿到句子的節(jié)奏和語調。如果在語流學習中學生遇到單音障礙，教師可領讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓練為主，單音訓練為輔。二是當語句較長又是難句時，可先做單音訓練后做語流訓練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學生感到難發(fā)，語調也不易模仿，可采取如下措施：A./tr/,/tr/,/tr/,/tra/tra//trac/trac//tractor//tractor/ B./s//str/str//stri:/stri:/stri。t/stri:t/ C./tractors in the street? there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調到降調，難點各個擊破，最后回到整個句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學生的語流訓練。這就叫：以語流訓練為主，單音訓練與語流訓練起頭并舉。通過語流教語音，學生才能學會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。綜上所述，初中英語教師要養(yǎng)成語音教學的好習慣，一定要讓學生在初中階段打好英語語音基礎。初中英語語音教學和英語教學整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學耗費時間長，花費精力多，效率低下的問題。教師對學生加強語音訓練，幫助學生夯實語音基礎，掌握好語音，是提高語音教學質量的保障和有效途徑。參考文獻[1]（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.[2]英語童謠和兒童英語語音訓練》 肖燕麗 中小學英語教學與研究5/992002．6．27 [3] [M].：外語教學與研究出版社,2007.[4]《英語課堂教學游戲》 李震雷 上海教育出版社