【正文】 媽媽說……”讓這份理解得到進一步的深化。有效的課堂，應該是學生有所收獲的課堂。在這一節(jié)課中，學生能學有所思，學有所悟，學有所或。精彩極了和糟糕透了教學反思13《“精彩極了”和糟糕透了“》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的`重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。一、以讀見悟檢驗學生是不是感悟了課文的內(nèi)容，只要聽一聽他的表達就知道了，這便是所謂以讀見悟。本課例中教師指導學生怎樣讀能表達自己內(nèi)心的感受就怎樣讀，恰是這一點的體現(xiàn)，學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。二、走出文本，超越文本，用心靈去感受通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。從學生個性化的發(fā)言中，教師看到了學生獨特的內(nèi)心世界、內(nèi)在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實現(xiàn)文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話。學生感受了愛，理解了愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，身心和人格得到了健全和發(fā)展。同時，教師在與學生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認識，與學生共同進步，共同明白了愛的真諦。三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，課文所敘事情在每個人的日常生活中也時常發(fā)生，較為貼近生活。因而在教學過程中，我設計了一個延伸的環(huán)節(jié)?！坝靡痪湓挶磉_父母對父母的愛”或把你生活中類似的經(jīng)歷，身邊相似的事例，用語言，文字記錄下來。但在實際的課堂教學中，出現(xiàn)了意料之外的情況，因此順著學生的思路，對原教學設計進行改變，當堂用簡短的句子交流。個性的到了張揚，這也正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點滴也有糟糕之處：在學生匯報自己的獨特見解中，被學生開放的認識所牽絆，忘記了在適當處以讀促講，以學生的理解淡化了感情的朗讀。如對最后一句話，引導學生評議后再讀，在讀中加以體會，效果應該更好，學生與文本的對話也就更有深度。另外，學生對父母給予巴迪不同評價所站的角度理解的不夠透徹。母親是慈愛的，小孩子能寫詩已是令人欣喜的，因此，會有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩的質(zhì)量上來看待的，在此，應給予特殊的指導，點透，因角度的不同對同一問題的看法也會有差別?？傊?，營造一個人性化的環(huán)境，站在學生的角度，認真解讀新的課程標準，指導學生用真情解讀真情，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，以心比心，以情喚情，相信我們的課改才會如火如荼地開展起來。精彩極了和糟糕透了教學反思14根據(jù)本課的特點，安排教學過程時，先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導學生精讀。精讀童年故事這部分，著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應。精讀后來的認識部分，結(jié)合“思考練習”第二題，在學生提出問題的基礎上，我歸納出幾個問題，組織學生討論。在引導學生精讀的過程中，重點指導學生有感情地朗讀，并引導學生選自己感受最深的部分背下來。在這節(jié)課的39。教學中，要成功地體現(xiàn)以下幾點：怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩截然不同的評價，這是本文內(nèi)容理解的重點，是學生最美心的問題，也是情感體驗的焦點：在上節(jié)熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學生的熱烈討論。在交流中又及時引導學生品讀有關(guān)句段。讀議結(jié)合，使學生很好地會問得意。閱讀教學不能停止在會文意上，應該進一步引導學生情感體驗：在教學中我采取了及時聯(lián)系學生已有經(jīng)驗向生活開拓的方法，學生通過聯(lián)系生活加強體驗，又結(jié)合品讀文中有關(guān)語句，使認識得到升華。在學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學生對課文蘊意的反思和語言的內(nèi)化。教學中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個教學過程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。當然，教學中也存在許多的不足，表現(xiàn)在：教學中，在引導學生體會父母親兩種評價時，雖然啟發(fā)學生充分的讀了課文，學生也弄清了母親的評價是在什么情況下講的，但對這個評價“我”當時產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴厲的愛。根據(jù)本組課文的訓練要求，課堂上我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，但我覺得合作學生中，學習能力強的學生是得到了充分的鍛煉。能說、能讀、能悟。能力差的學生永遠只是聽。如：說、時間不夠。在本時教學中，還應多關(guān)照學習能力差的學生。在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。精彩極了和糟糕透了教學反思15構(gòu)建高效課堂以來，學生的語言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個全新的教學模式，同時也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進一步的提高，由原先的以學生展示為主，轉(zhuǎn)化為教師精講點撥和學生的展示相結(jié)合的模式。這樣教師就能夠幫學生把握重點，學生依然能夠盡情的展示自我，勇于質(zhì)疑。改變之后每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”?！拔摇睂Α熬蕵O了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。并且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評價所蘊含的共同點，那就是愛。一、目標以及重點、難點設計：教學不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。僅有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權(quán)。所以設計提問，我們既研究學生的思想方法，又研究學生的知識層面和興趣愛好。在設計教學目標時要仔細參看教學參考書，對于目標的設立要抓住課文中的重點難點問題，讓學生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構(gòu)成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關(guān)鍵點。在課堂教學中，我主要將以下兩個問題作為教學的重點且難點問題：(1)應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何?(2)巴迪長大后又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語句，試著說一說。)在解決難點問題時，教師的點撥和追問顯得尤為重要，主要是針對難點問題進行引導，但語言必須要簡潔明了，讓學生在引導中解決難點問題。例如：解決難點問題(1)時，能夠引導學生想象巴迪的心境，深刻的體會當時精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。二、預習布置：(課前在熟讀課文的基礎上完成預習案)預習案中的題目主要以課后題為主，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。選做題：創(chuàng)作一首贊美父母之愛的小詩，和同學一齊分享吧!因為寫作是聽、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學生的寫作本事和語言表達本事。三、課堂教學流程：(1)每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。(2)引導學生觀察課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什么不一樣?(加了引號，引用了書父母的兩種評價作為本文的題目)(3)學生閱讀課文，教師巡視檢查學生課本上的預習痕跡，掌握學生除學案外的預習程度。并寫了解學生完成預習案的程度，哪些題目對于學生來說完成的比較有難度，作為教師主要點撥的問題。例如：對于簡單的問題如：對于巴迪的詩父母的評價是什么?這樣的問題能夠簡單提問，主要是讓學生針對重點問題，來學習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何?讓學生在書上找出巴迪聽到評價后的反應，引導學生感受巴迪當時的心境。讓學生在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結(jié)合自我的理解用自我的話復述課本。鍛煉學生的語言表達本事。學習課文后半部分，主要解決巴迪長大后又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語句，試著說一說。)先讓學生默讀15—17自然段，畫出句子，教師在巡視時讓找到有價值的句子的學生將自我的句子寫到黑板上，并用彩色粉筆標出重點詞如：①我越來越體會到我當初是多么幸運。②它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。這樣的重點句子讓學生進行展示，其他句子能夠簡單說說體會即可。分析課文的過程中，教師隨時指導朗讀，要注重整體閱讀和個性化閱讀的穿插進行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點句的理解上，讓學生的情感經(jīng)過讀得到一種升華。抓住重點句子引導學生聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)歷，體會父母之愛。課標中指出課堂上要注重聯(lián)系學生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學時要注意聯(lián)系學生的生活實際，經(jīng)過回憶生活中發(fā)生的類似的事件，讓學生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。(4)進行學生作品的展示。(讓學生配樂朗誦自我的作品)學生作品的展示配上音樂效果會更好，讓學生整體進入情感狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出自我的語言水平。(5)教師總結(jié)：教師的總結(jié)很重要，主要以實現(xiàn)情感目標為主注重德育的滲透，讓學生對課文有更深刻的理解。四、教師精講點撥：在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學生的進取性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易偏離文本，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的`學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。本課主要引導學生學習：它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒?！皟晒娠L”指的是什么?為什么不能被其中的任何一股風刮倒?讓學生體會不一樣的評價中蘊含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評價送給誰?為什么?讓學生體會這兩種評價在生活中的應用及作用。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。體現(xiàn)兩度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整。如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花?！肮?jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。經(jīng)過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。本課主要以小練筆為主。五、學生展示交流：主要體此刻學生對重點難點問題和自我作品的展示，以及對兩種評價的優(yōu)缺點的討論。學生展示時教師必須要及時點撥，對于學生的語言進規(guī)范，對于其他學生也是一個很好的學習的機會。六、達標測評及黑板使用：(1)課前每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。學生在預習時出好測試題，上課時交換答卷即可。(2)在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當?shù)奶釂?，在學文后，引導學生到達全班背誦的效果。(3)前黑板教師應用主要以課題、教師板書和主要展示題目。(4)側(cè)黑板以學生小練筆的展示為主。(5)后黑板課前測試時應用。