【正文】 環(huán)境差、教育資源匱乏等因素，都使留守兒童的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障，嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，致使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。另一方面，許多農(nóng)村家庭認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，不讀書(shū)照樣能掙錢，這種觀念是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的思想因素。農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的改變和不完整導(dǎo)致其家庭的撫養(yǎng)教育功能、情感功能的失調(diào)和弱化，研究表明家庭功能和青少年問(wèn)題行為的存在顯著相關(guān)，家庭功能不良的青少年有更多的問(wèn)題行為。父母是兒童的啟蒙教師，由于父母外出務(wù)工，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育在量上減少，在質(zhì)量上下降。監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注只是孩子是否完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。而監(jiān)護(hù)人不能很好地監(jiān)管是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題又一重要因素。祖輩監(jiān)護(hù)型對(duì)孩子的生活照顧不理想，也沒(méi)有輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的能力，甚至有的祖輩溺愛(ài)孩子對(duì)孩子很少管教，舍不得責(zé)備他們?cè)斐伤麄儖蓱T、任性、沒(méi)禮貌。家庭沒(méi)有稱職監(jiān)護(hù)人或根本無(wú)監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態(tài)。這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)了遲到、逃學(xué)、違紀(jì)等不良現(xiàn)象。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。留守兒童厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接造成學(xué)生成績(jī)不斷下降，產(chǎn)生流失和輟學(xué)現(xiàn)象。三、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的各類社會(huì)宣傳，使更多的人加入到對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究中來(lái)，使各界各類人士共同來(lái)探討和研究，從而使農(nóng)民工留守兒童教育問(wèn)題得到切實(shí)的解決。進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)和政策的改進(jìn)和完善，從而使留守兒童的合法權(quán)益在法律和政策層面得到切實(shí)的保障。要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用。加快新農(nóng)村建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。要建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長(zhǎng)的空間。學(xué)校應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，讓留守兒童在校園中得到更多的關(guān)愛(ài)與幫助。首先，學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童教育的問(wèn)題，建立留守兒童的資料或檔案并時(shí)時(shí)關(guān)注這些留守兒童，盡可能的為這些兒童提供一些適合他們的課外讀物并且增加娛樂(lè)設(shè)施，增添兒童精神上的慰藉。學(xué)校也可以把所有的留守兒童組織在一起，讓它們相互交流，相互安慰。學(xué)校也可以建立專門(mén)的組織對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪或者是與監(jiān)護(hù)人交流怎樣教育孩子才跟有利于他們健康成長(zhǎng)。班主任呢，也應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家里面的表現(xiàn)，并盡可能的做家訪，積極與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)交流，幫助兒童與家長(zhǎng)溝通交流。在學(xué)校，老師要多關(guān)心留守兒童，在心理和學(xué)習(xí)上多幫助他們，解答他們的困惑。要找到這些留守兒童問(wèn)題存在的根源，對(duì)癥下藥，對(duì)行為不端的兒童要嚴(yán)加管束并耐心的跟他們講道理；對(duì)那些缺少父母關(guān)愛(ài)，性格內(nèi)向的孩子要多多關(guān)愛(ài)，使他們感受到老師們對(duì)他們的愛(ài)，逐漸引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉走向活潑開(kāi)朗的性格。熟話說(shuō)：“一日為師終生為父”，所以在學(xué)校老師應(yīng)該扮演家長(zhǎng)的角色多給父母不在身邊的留守兒童們一些關(guān)懷。外出務(wù)工的父母盡量多回家和孩子生活，盡量在比較近的地方工作，這樣可以經(jīng)?；丶铱赐⒆?，多與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)的想法。如果實(shí)在不能經(jīng)?；丶?，那也要與孩子多聯(lián)系，多聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)他的想法，不要可惜那一點(diǎn)話費(fèi)，可能你節(jié)約了那點(diǎn)電話費(fèi)卻失去了孩子對(duì)你的愛(ài)。外出務(wù)工的父母也要經(jīng)常與在家的監(jiān)護(hù)人和老師聯(lián)系，多了解孩子在家和在學(xué)校的表現(xiàn)，多與老師和監(jiān)護(hù)人交流管理孩子的方法。另外，監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，多關(guān)心他的學(xué)習(xí)，不只是關(guān)心作業(yè)是否做好沒(méi)，跟要關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)方面遇到的困難，并及時(shí)的幫他解決這個(gè)問(wèn)題，他可以跟老師交流兒童的學(xué)習(xí)狀況也可以找同村年紀(jì)比較大的學(xué)生幫他們講解不懂的地方。監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該減輕兒童的家庭負(fù)擔(dān)，盡量不占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間做家務(wù)或干農(nóng)活，盡量讓他們多看書(shū)多做練習(xí)。在兒童的生活發(fā)面，監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該照顧好他們，讓他們?cè)谏钌线^(guò)得舒服，這樣才有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，要讓他們穿得比較整潔，特別是飲食方面跟要注意，不要因?yàn)樽约簺](méi)時(shí)間為兒童做飯而讓他們吃得很簡(jiǎn)單，在這期間正是這些兒童長(zhǎng)身體的時(shí)候，如果營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致兒童身體素質(zhì)差，甚至還會(huì)經(jīng)常生病，從而耽擱他們的學(xué)習(xí)，所以他們的飲食問(wèn)題也是監(jiān)護(hù)人應(yīng)該注意的很重要的一個(gè)方面。再者，隔代監(jiān)護(hù)的老人也不要過(guò)于的溺愛(ài)孩子，這樣會(huì)造成兒童嬌慣成性、目無(wú)尊長(zhǎng)。四、總結(jié)在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，外出務(wù)工人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增長(zhǎng)的情況下，要解決好留守兒童的教育問(wèn)題要依靠國(guó)家、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)共同的努力。參考文獻(xiàn)【1】 段成榮、周福林：“我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀研究”，《人口研究》【J】2005年第一期 3037頁(yè)【2】 段寶霞：“農(nóng)村留守兒童教育和管理探析”，河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)【J】2005年第三期33卷192194頁(yè)【3】 曹加平：“農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題及策略思考”《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》【J】2006年第一期【4】葉敬忠 【美】詹姆斯莫瑞 主編 《關(guān)注留守兒童》【M】2005年9月 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社【5】 呂吉、劉亮 “農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)與功能的變化及其影響” 《特殊教育》【J】 2010年12期