【正文】 所以大家要堅信教育的價值。教育能提高生命的質(zhì)量，精神的境界，生活的品位，心性得到修養(yǎng)。開展生命教育的研究，受惠的不僅是學生，首先是老師自己，怎樣更好地經(jīng)營生活，更好地過一種有品質(zhì)的、高質(zhì)量的生活，更審慎地去規(guī)劃自己的人生，去善待我們自己的生命。所以講生命教育歸納起來有兩句話：為學生成功人生奠基，為教師幸福生活添彩。老師要努力成為學生生命中的貴人，真心誠意為學生好，追求“教學生一天，想學生一生”的境界。什么是幸福？當我們想到很多人，對他們都感到充滿感恩和敬意的時候，我們就比較幸福了。什么是成功？當很多人想到我們，對我們都感到充滿感恩和敬意的時候，我們就成功了。成功的程度就取決于多少人想到我們時會充滿感恩和敬意。每個老師都是一個生命體，有必要去過屬于我們自己的幸福人生。當我們能夠感覺到自己是個成功的人，幸福地生活者的人，一個有著豐富語言分享的、有思想情懷的人，我們才有可能成為一個優(yōu)秀的教師。如果一個老師感覺到自己不幸，感覺到自己很失敗，感覺到內(nèi)心很貧乏很平庸，那就很難成為一個優(yōu)秀的教師的。所以為師者要常問自己，我憑什么可以做教師？憑什么可以站在講臺上？如果你不能夠以自己作為一個幸福人生的創(chuàng)造者，一個成功的人的形象出現(xiàn)在學生面前，沒有自我認同，你帶給學生的影響將是非常有限的。所以生命教育特別強調(diào)老師要經(jīng)營好自己的人生。你心中自己是個怎樣的人至關(guān)重要。如果你自認是個無足輕重的人、卑微的人、可有可無的人，一個低級下流的人，那就很難成為一個有好的精氣神的人去面對生活、面對世界。只有內(nèi)心確認自己是個成功的人、優(yōu)秀的人，社會的精英，一個有著豐富的內(nèi)心世界的人，我們才能更有底氣、更有勇氣直面人生的真相，才能給別人更多的激勵、鼓舞和推動。我們社會生活中有兩類基本的人，一類是“掘井及泉”的人，他們持續(xù)不斷地努力挖掘，直到一泓清泉噴涌而出。我們要做這樣的人，課題組的老師一定不要把生命教育課題當做額外的負擔和任務，應視為我選了一個特別好的打井的地方，要在這里付出持久的艱苦的努力，讓一泓清泉噴涌而出，在你的心頭汩汩地流淌著智慧的清泉幸福的清泉。另一類是“挖坑”的人生，淺嘗輒止，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏持之以恒，缺乏艱苦的努力，只能過挖坑的人生?？恿俗约?，也坑了別人。一個誤人子弟的老師一定很難受到領(lǐng)導的賞識，很難受到同事的尊重，也很難受到學生的愛戴和家長的信任。經(jīng)營自己的人生，一定要選好一個能做出持久的艱苦的努力。如果老師們有飽滿的工作熱情，能更好享受工作的過程、樂趣與意義的話，那生命的質(zhì)量將會更高。我們怎樣擁有教育的不竭熱情呢？很大程度上來源于教學的成就感，來源于和學生分享對學習的激情與發(fā)現(xiàn)。我們怎樣去理解各科教學？都可以從生命教育的意義去理解，解讀教材不光要關(guān)注學科邏輯，還要從生命教育的意義角度去理解，那就是“學生為什么要學？”要從生命成長的角度，那才有高度。教育就是一個不斷從自我走向人類、從狹隘走向廣闊的過程，所以我們所有的教學、所有的學習都要努力從生命教育的意義上去解讀。希望大家都成為課題探索的受益者，讓自己的人生變得更精彩更豐富。我建議，老師們用三重身份來聽我的報告。第一，我們是個生活者，每個人都有如何經(jīng)營好自己生活的問題，每個人都希望自己有更美好的生活。第二，我們是教育的專業(yè)人員，我們怎樣提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。人的專業(yè)素養(yǎng)從細節(jié)中體現(xiàn)出來，比如說話是否抑揚頓挫、能否直抵人心、是否有一劍封喉的效果、是不是要言不煩、有條不紊、從容不迫、張弛有度。所以我們老師說話一定要卯足精氣神，使語言充滿力量，充滿推動人、鼓舞人的力量。第三，我們都是孩子的家長，我們個人成長是否幸福很大程度上都受到孩子成長的影響，孩子成長較好，我們便會感到自豪與欣慰。你是不是一個快樂幸福的生活者，是不是一個合格的稱職的優(yōu)秀的教育專業(yè)人員，是不是一個好的家長，這三者有著高度的一致。我講這個的根本意義就是希望課題組的老師們用心地真正地做一些研究，通過研究更好地理解生命，理解教育，成為一個更稱職的專業(yè)的老師，從而成為美好人生的創(chuàng)造者和更稱職的家長，把研究過程中的教育智慧內(nèi)化為我們自身的素養(yǎng)。研究是一項復雜的高智力活動和創(chuàng)造性的活動，研究做得好，教學就不在話下；如果你智慧程度沒有達到那么高，教學好的可能性就大大降低，這就是“取法乎上得乎其中，取法乎中得乎其下”的道理。所以我們瞄準的點要高，否則成功的概率將大大降低。希望參加課題的老師多看一些關(guān)于生命哲學的書，思考生命的意義，人的生命究竟有哪些特征？怎樣定人生才是美好的人生？如何建設(shè)自己的美好人生？托爾斯泰說“幸福的家庭是共同的，不行的家庭各有各的不幸”，套用一下也可以說“幸福的人生是共同的，不幸的人生各有各的不幸”，我認為幸福人生的共同基礎(chǔ)就是健康人格。它有六個指標：樂觀、開朗、自信、主動、友善、熱情與溫暖。相對的就是“悲觀、自閉、自卑、被動、敵意、冷漠”。我們的學校跟名校拼高考不占優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學生的健康人格，走上幸福人生的道路上，起點是一致的，甚至我們還更有優(yōu)勢。智力很發(fā)達的人不見得就是幸福的人，極具健康的人格和陽光的心態(tài)的人，其幸福人生才有切實的保障。我們工作的目標就是要讓學生有能力去創(chuàng)造自己美好的人生。讓更多的學生在社會的競爭中發(fā)揮得更好，從而使社會的文明程度更高。