職業(yè)生涯規(guī)劃與營(yíng)銷(xiāo)策劃-資料下載頁(yè)
2025-10-26 12:31本頁(yè)面
【正文】 學(xué)科專(zhuān)業(yè)”和“教育專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展，而不是伴隨“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”和“教育專(zhuān)業(yè)”發(fā)展的教師職業(yè)生涯發(fā)展。二、教師發(fā)展階段比較常見(jiàn)的是按照教師發(fā)展的時(shí)間段劃分，分為：適應(yīng)期（新手階段、新秀階段）、成長(zhǎng)期（勝任階段）、成熟期（熟練階段）、發(fā)展期（專(zhuān)家階段）。但是，教師發(fā)展又往往不是按照時(shí)間直線(xiàn)發(fā)展的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的振蕩發(fā)展過(guò)程。在此可以將教師發(fā)展分為三個(gè)區(qū)域，即飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)。處在發(fā)展區(qū)的教師運(yùn)用掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，在教育實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、充實(shí)、豐富，在教育理論與實(shí)踐兩個(gè)方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感?？梢哉J(rèn)為此時(shí)教師處于一個(gè)最佳狀態(tài)，教師的理想在操作層面上被盡可能地放大。處于飽和區(qū)教師的理想與操作的割裂，此刻教師由于自身、環(huán)境的共同作用，在具體教育過(guò)程中理想不斷磨滅，取而代之的是教育思想的固化、教育行為被簡(jiǎn)單化、程式化。理想的破滅，成功的渺茫，教師往往處于“教而無(wú)果，學(xué)而無(wú)獲”的僵持階段。處于停滯區(qū)的教師理想與操作同樣也是割裂的。教師在自身因素的驅(qū)使下，理想不斷膨脹，而在教育工作卻得不到充分發(fā)揮，教育工作變得枯燥、乏味，此時(shí)教育工作連起碼的簡(jiǎn)單化、程式化都難以達(dá)成，教育工作處于“無(wú)畏，無(wú)為”的抱怨之中。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師必定處于其中一個(gè)不變的區(qū)域，一名真正的教師是在飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)三個(gè)區(qū)域之間不斷“游走”。無(wú)論是在適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期還是發(fā)展期的教師，始終是沿著①、②、③或④的軌跡成長(zhǎng)。但也要認(rèn)識(shí)到，任何教師從適應(yīng)期①→成長(zhǎng)期②→成熟期③→發(fā)展期④，同時(shí)勢(shì)必會(huì)路徑飽和區(qū)⑤→停滯⑥的過(guò)程，這是不可避免的，關(guān)鍵的問(wèn)題是要縮短在飽和區(qū)⑤、停滯區(qū)⑥逗留周期，特別是在停滯區(qū)⑥的逗留周期。在適應(yīng)期①→成長(zhǎng)期②→成熟期③→發(fā)展期④的過(guò)程中，教師的職業(yè)理想和教育思想是這個(gè)過(guò)程的源泉。不同時(shí)期教師一旦進(jìn)入飽和點(diǎn)，職業(yè)理想和教育思想會(huì)發(fā)生明顯的變化。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，促使教師從適應(yīng)期進(jìn)入飽和區(qū)。教師往往將教育工作過(guò)于理想化，而現(xiàn)實(shí)和書(shū)本的差異又是不可避免的，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)。教師只有強(qiáng)化理論的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化，才能盡快擺脫停滯現(xiàn)象，投入新的成長(zhǎng)過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)與能力的矛盾，促使教師從成長(zhǎng)期進(jìn)入飽和區(qū)。教師在思想上的不斷成熟，而在具體教育工作中新問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師自信心下降，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)，所謂師德問(wèn)題在這個(gè)階段出現(xiàn)得比較多，而實(shí)質(zhì)的問(wèn)題常常來(lái)源于教師的心理。此刻應(yīng)該從教師心理的角度加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，才能盡快擺脫停滯現(xiàn)象，投入新的成長(zhǎng)過(guò)程。成功與發(fā)展的矛盾，促使教師從成熟期進(jìn)入飽和區(qū)。經(jīng)歷了相當(dāng)時(shí)期的教育工作經(jīng)歷，教師已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)慕逃删?，但教師卻無(wú)法尋找到進(jìn)一步的發(fā)展動(dòng)力，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)。擺脫發(fā)展禁錮的關(guān)鍵是從具體的教育工作中，探索適合教師自身特點(diǎn)的發(fā)展切入點(diǎn)。從教育經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行教育理論和實(shí)踐研究，可以成為教師發(fā)展的有效途徑。個(gè)人與社會(huì)的矛盾，促使教師從發(fā)展期進(jìn)入飽和區(qū)。能夠進(jìn)入發(fā)展期，說(shuō)明教師在教育理論與實(shí)踐方面的成就已經(jīng)初具成效，但要成為專(zhuān)家型的教師，尚需從教育實(shí)踐出發(fā)，在教育理論的層面上進(jìn)行廣泛的探索研究。著書(shū)立說(shuō)成為這類(lèi)教師發(fā)展過(guò)程的一個(gè)典型標(biāo)志。三、教師職業(yè)能力的表現(xiàn)目前，關(guān)于“教師職業(yè)能力”的論述還是比較多的，而這些觀點(diǎn)的來(lái)源有些是通過(guò)教師問(wèn)卷得出的，更多的則是理論專(zhuān)家們的主觀臆造，如教師必備組織教育和教學(xué)的能力、具備語(yǔ)言表達(dá)能力、具備組織管理能力、具備自我調(diào)控能力等等，泛泛而論對(duì)具體的教師教育工作究竟有多少作用不得而知?！敖處熉殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”從何而來(lái)？教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地從教師的個(gè)人觀點(diǎn)中而來(lái)，而是從教師提供教育服務(wù)的教育管理者、教育服務(wù)對(duì)象的要求中來(lái)，即社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的對(duì)教育需求中來(lái)。教師職業(yè)能力包括普適性能力、通識(shí)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力和學(xué)科教育能力。普適性能力是指所有人都認(rèn)同的具有人的共性的價(jià)值體系，其前提是基于良知與理性的價(jià)值理念。通識(shí)教學(xué)能力和核心教學(xué)能力是指教師職前和職后必備的最基本的綜合性素養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)化素養(yǎng)。學(xué)科教育能力則是教師從事特定學(xué)科教學(xué)所必備的能力。四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，整合各種學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、目標(biāo)?，F(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)程度上還是集中在管理崗位（職務(wù)）的升遷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）的晉升以及各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等等。問(wèn)題是：一所學(xué)校只能有一位校長(zhǎng)、職稱(chēng)晉升畢竟受到種種客觀條件的約束、能獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的也只是幾個(gè)人。如果教師將這些作為個(gè)人發(fā)展的標(biāo)志，結(jié)果只能是“多數(shù)教師以失敗告終”。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心問(wèn)題是解決好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必須做什么？”，“我想做什么？”的問(wèn)題，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，找到了教師職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力，這是制定《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》的關(guān)鍵?！局饕獏⒖紩?shū)目】車(chē)文博主編《心理咨詢(xún)大百科全書(shū)》[M]，浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001。金小芳 主編《教師必備的十大職業(yè)能力 》[M]，吉林大學(xué)出版社，2010。馮增俊、梁燕《有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究》中國(guó)教育現(xiàn)代化網(wǎng)187。 教育現(xiàn)代化研究生論壇，20101224 18:12:00顧明遠(yuǎn)《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專(zhuān)業(yè)化》《教師教育研究》[J]，2004年6期
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