【正文】 詞]：識字興趣、自主識字、學(xué)習(xí)資源 [前言]: 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級學(xué)生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字能力”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動的過程中隨時(shí)經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學(xué)生舉一反三，適當(dāng)利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。另一方面，還能使學(xué)生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。一、根據(jù)課文的形式采用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。因此在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展各種游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。講故事識字法學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中我力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動的小故事。讓學(xué)生們通過聽故事記住生字。在教學(xué)一年級下冊烏鴉喝水這一課時(shí)，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學(xué)生區(qū)別、記憶“渴”和“喝”。我給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個(gè)小朋友去小山上玩，正當(dāng)他們玩的開心時(shí)，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準(zhǔn)備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時(shí)就張嘴。”聽了這個(gè)故事以后，學(xué)生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。兒歌識字法兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，對低年級的學(xué)生有著無窮的魅力。教學(xué)中，我們可以把一些生字編成兒歌進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥、單調(diào)的生字迸發(fā)出智慧的火花。在教學(xué)一年級下冊第五單元識字七時(shí)，生字有“從”“眾”“林”“森”“條”“黃”“變”“成”“單”“絲”這么多字，只有編兒歌幫助學(xué)生識字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點(diǎn)的字。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨(dú)木不成林?！睂W(xué)生很快就把這些字記住了。謎語識字法猜謎語是一項(xiàng)有趣的智力游戲。教師可根據(jù)漢字的形體特點(diǎn)編成謎語，讓學(xué)生猜漢字。如教學(xué)“告”字時(shí)，我出了一個(gè)字謎：一口咬掉牛尾巴。教學(xué)“鵝”字時(shí)，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。教學(xué)“雖”字時(shí)，字謎是：一口吃下一條蟲。有的還讓學(xué)生自己編字謎讓大家猜，學(xué)生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。繪畫識字法低年級學(xué)生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。因此，以繪畫的形式幫助學(xué)生認(rèn)記生字，也是一種有效的方法。漢字中的象形字充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，同時(shí)也適應(yīng)了兒童這一時(shí)期的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)一年級下冊識字三時(shí)，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時(shí)，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫代表的形象。通過看圖識字，既幫助學(xué)生較快地記住生字，理解了生字的意義，又引導(dǎo)兒童從形象思維逐漸向抽象思維過渡。二、教給學(xué)生識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識?！蔽覀冊谧R字教學(xué)中，應(yīng)十分重視教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己開動腦筋記住生字的音、形、義，啟發(fā)他們運(yùn)用漢語拼音讀準(zhǔn)字音；根據(jù)構(gòu)字規(guī)律記住字形；在語言文字中理解字義，學(xué)會運(yùn)用。從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力。借助拼音看圖識字一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點(diǎn)，都是圖畫、拼音和漢字相對應(yīng)，每一篇課文都注有漢語拼音。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生借助漢語拼音和課文中的插圖自主識字，這是最簡便和有效的識字方法。運(yùn)用字理方法識字漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又是有著一定的規(guī)律可循的。教學(xué)中教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識字的方法。運(yùn)用字理識字法學(xué)習(xí)生字，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨(dú)體字知識，以及部分漢字的構(gòu)字方法，音、形、義的相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)一年級下冊識字八時(shí)，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根據(jù)聲旁記住他們的讀音，根據(jù)形旁記住他們的意思。這樣的識字方法既簡便又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。三、利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬識字途徑《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣。在日常生活中，學(xué)生往往已經(jīng)認(rèn)識了一些字，老師可抓住學(xué)生平時(shí)好學(xué)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬識字的途徑。充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字引導(dǎo)學(xué)生從無意到有意，把熟悉的校園環(huán)境與識字結(jié)合起來。校園里一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，黑板報(bào)上豐富多彩的內(nèi)容，都是識字教學(xué)可利用的極好資源。在課間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識校園，邊看邊讀，如樓梯間的“輕步慢行”、“上下樓梯靠右走”等，還有非?？蓯鄣淖o(hù)綠標(biāo)語“小花多可愛，請你別傷害”，“讓小樹和我們一起快樂成長吧！”孩子們就在這樣輕松愉快的氛圍中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時(shí)又認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在家里、電視中、街上、等生活中識字。俗話說：“生活是大課堂，學(xué)校是小課堂?！闭n堂和學(xué)校的識字量是有限的，而生活是學(xué)生識字的大舞臺，教師要做生活的有心人，幫助拓寬學(xué)生識字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，提高學(xué)生的識字能力。我在教學(xué)“角”字時(shí)，一位學(xué)生說這是“一角錢”的“角”，我鼓勵(lì)他說：“你真棒！”并問他是怎么知道的，他說是從一角的硬幣上看到過的，我說：“你真會識字。”接著又問其他小朋友，你們還在什么地方看到過這個(gè)字，小朋友們想了想，紛紛舉手，說“教室里圖書角的角”、“五角星的角”等等，我一一給予肯定。學(xué)生聽到老師真誠的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了課外識字的信心。平時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在家里、電視中、街上等生活中識字，從而增強(qiáng)自己的識字量。在教室墻報(bào)上我還專門開辟了一個(gè)專欄——識字超市，鼓勵(lì)學(xué)生將課外認(rèn)識的生字貼在專欄里，供大家學(xué)習(xí)。在班級中還開展“識字大王”的評比，對認(rèn)字多的小朋友給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生自主識字的愿望更加強(qiáng)烈，自主課外識字的積極性更加高漲?？傊?，識字教學(xué)要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的積極、熱情、獨(dú)立、自主，我還注重培養(yǎng)他們逐步成為識字的主人。使識字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥?，有單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學(xué)生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。2001年1月第1版。[2]白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字》?！缎W(xué)語文教師》。2003年第3期。[3]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語文教師》。2000年第10期。[4]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學(xué)語文教師》，2003年第4期。[5]周小妹，《引導(dǎo)小學(xué)自制生字卡識字》，《小學(xué)語文教師》。2002年第6期。[6]邵榮芬，《漢語語音史講話》 天津人民出版社 1979年版[7]邵榮芬，《中國大百科全書語言文字卷音韻學(xué)》 大百科全書出版社1988年版 [8]羅常培、李方桂，《中國音韻學(xué)研究》，商務(wù)印書館，