【正文】 效教學的策略課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續(xù)深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質(zhì)量關(guān)。針對當前農(nóng)村中學化學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。（一）需要教師情緒良好，巧引妙導新的化學課程倡導發(fā)揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類現(xiàn)實生活息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。1．情緒良好。教師的情緒對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。“良好的開端是成功的一半”，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏、節(jié)奏明快。情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。2．巧引妙導。引課導課表現(xiàn)在新課前的復習提問，也表現(xiàn)在課中的講解。提問與導語應(yīng)在知識連接點上得以突出，若過散、過緩，其結(jié)果白浪費10分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導入時，教師應(yīng)當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。一般應(yīng)該重導語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。講點和接點錯位，是造成課堂教學費時低效的一個重要原因。如一位教師在執(zhí)教九年級化學《緒言》一課時，先指導學生設(shè)計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學生的心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設(shè)計導課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導課時的情感動作。（二）需要教師分組教學，突出探究《化學課程標準》中明確提出，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。通過分組教學和科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。1．分組教學。小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。分組合作學習，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學生唱獨角戲，通過討論，學生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)就會明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，把水平不同的前后四個學生分為一組，并由他們選出組長。當需要進行分組討論時，由組長負責讓學生進行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。2．突出探究。教師一定要吃透教材，活化教材，創(chuàng)造性地使用教材。以“生”為本，同時要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實現(xiàn)三維目標。教師應(yīng)積極采用“六段式”教學模式引導學生探究學習，“六段式”教學模式即：提出問題——點撥方法——學生學習——明了學情——研討學習——強化效應(yīng)。此教學模式的目的是培養(yǎng)具有自學、創(chuàng)新和探究思維能力的學生，營造一個“活”而有“效”的堂課。對此，教師在課堂教學中既要體現(xiàn)主導更要突出主體。一是觀念實現(xiàn)“三變”，即變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽為主動參與，變單純傳播知識為實現(xiàn)三維目標；二是課堂實行“四不講”，即學生自學能懂的不講，學生經(jīng)過合作學習能弄清楚的不講，學生已知的不講，學生通過實驗?zāi)苊靼椎牟恢v；三是教學過程做到“六讓”，即教材要讓學生讀，過程要讓學生說，實驗要讓學生做，規(guī)律要讓學生找，問題要讓學生提，實驗結(jié)論要讓學生下。（三）需要教師圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透對于學生不易接受的知識點即教學重難點，課堂教學的速度應(yīng)該放慢，而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的速度應(yīng)該加快。學生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學生疲乏，進而及時調(diào)整教學的速度或節(jié)奏。重難點具有制高性，重難點突破，統(tǒng)盤皆活，縱他點稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若重難點未克，即使他點俱佳，也終鮮花澀果。然而，一次性突破重難點也是有辦法的。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證，使學生心領(lǐng)神會地一步步自動走向目標，無回復余地，茅塞頓開。若語言不精，會影響思維的流暢性。四是要慢，只所以要慢，因教師語言清晰柔和，間以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉(zhuǎn)。重難點處置，系一節(jié)課成敗，表現(xiàn)在課堂，功夫在備課。（四）需要教師強化學法《九年義務(wù)教育化學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。講練習題時，如果每道題都講，將會出現(xiàn)教師講得苦，學生聽得累，效果極差的現(xiàn)象。如果教師在絕大多數(shù)學生要求講解的情況下，先找?guī)孜蛔鲥e了的學生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學生找出錯誤的癥結(jié)，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學生在掌握知識上存在的缺陷。這樣做，有利于徹底改正錯誤，有利于彌補知識的不足，有利于判斷性思維的培養(yǎng)。對一些難度較大的大多數(shù)學生都感到無從下手的試題，教師要對試題深入剖析，引導學生認真思考：這道題的解法是怎樣想出來的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內(nèi)涵——思維的內(nèi)在活動，不能只講“這樣解”，更應(yīng)該講“為什么這樣解”。這樣評講，從根本上提高學生的解題能力，揭示了解題思維過程，教給了學生解題的方法，既消除了學生解題的畏難心態(tài)，又提高了其學習的信心?！笆谥贼~，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。提高農(nóng)村中學化學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農(nóng)村化學教學、熱愛學生的職業(yè)品質(zhì)和精神境界；具有認真學習中學化學教法和實驗教學理論、原則和方法的習慣；具有注意搜集整理運用國內(nèi)外最新化學教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有理論聯(lián)系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農(nóng)村化學教學的盲目性，做到事半功倍。