【正文】 過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)體差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教、引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性?；疽笫牵海陀^、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代學(xué)生的思想特點(diǎn)。，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育。十、中學(xué)常用的德育方法有哪些？ 十一、簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的基本要求說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)音和事實(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法?；疽螅? 4以誠(chéng)待人十二、簡(jiǎn)述榜樣法的基本要求榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法?；疽螅?選好學(xué)習(xí)的榜樣，提高修養(yǎng)。十三、簡(jiǎn)述實(shí)際鍛煉德育方法的基本要求 實(shí)際鍛煉法也稱指導(dǎo)實(shí)踐法，是指教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。要求：1運(yùn)用實(shí)踐鍛煉的兩種方式，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn) ，使之堅(jiān)持十四、簡(jiǎn)述情感陶冶德育方法的基本要求情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，使受教育者受到潛移默化的感染和熏陶的方法?；疽螅?創(chuàng)設(shè)良好的教育情景 。中學(xué)生學(xué)習(xí)心里一、無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些？，一方面消除容易分散學(xué)生的注意，另一方面充分利用使學(xué)生集體注意聽(tīng)講。因此教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)。二、簡(jiǎn)述有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。 2激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣 三、怎樣在教學(xué)中應(yīng)用有意注意和無(wú)意注意？，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。在我們的工作和學(xué)習(xí)中，無(wú)意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互轉(zhuǎn)化，使注意能長(zhǎng)時(shí)間地保持集中，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換。四、請(qǐng)簡(jiǎn)述記憶過(guò)程（雞在吃米）記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。1識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，即對(duì)信息的時(shí)機(jī)具有選擇性。2保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦的鞏固過(guò)程，是記憶的第二個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘和保持是矛盾的兩個(gè)方面，指記憶的內(nèi)容不能保持或提取時(shí)有困難就是遺忘。3回憶或再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷的事物不在面前，人民在頭腦中把它重現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。五、簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2理解學(xué)習(xí)材料的意義，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 5運(yùn)用多重信息編碼方式 6重現(xiàn)復(fù)習(xí)方法六、思維的形式有哪些？：概念是人腦反映的客觀事物共同的本質(zhì)特征。2判斷：是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系。3推理：是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式。七、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容： ：（1）知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性。（2）學(xué)習(xí)觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（4）教學(xué)觀：情景教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。：（1）把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。（2）教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（3）教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。八、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論 馬斯洛把需要分為五個(gè)層次： 。九、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ ：（1）激發(fā)興趣（2）設(shè)置合適的目標(biāo)（3）恰當(dāng)?shù)淖晕倚埽?）訓(xùn)練歸因：（1）表達(dá)明確的期望（2）提供反饋（3）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)（4）有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)十、請(qǐng)問(wèn)影響遷移的因素有哪些？ 十一、請(qǐng)問(wèn)怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)？（三教一學(xué)） 十二、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（煮花生特有效） 十二、請(qǐng)問(wèn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有哪些？ 十三、請(qǐng)問(wèn)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ ，教授創(chuàng)造性思維策略十四、簡(jiǎn)述加德納多元智能理論的內(nèi)容多元智力理論是美國(guó)心里學(xué)家加德納提出的。按加德納的解釋，他認(rèn)為智力主要有以下七種能力構(gòu)成： 4音樂(lè)能力 課程一、簡(jiǎn)述學(xué)生中心理論課程主張、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編排 。二、簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)模式 三、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述新課改的具體內(nèi)容：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合，高中以分科課程為主。小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。：合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià) ：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 一、二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征有哪些？（全民多現(xiàn)身） 二、簡(jiǎn)述赫爾巴特的教育思想德國(guó)著名的教育家和心里學(xué)家。在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。：倫理學(xué)和心理學(xué)：教師中心、課堂中心、教材中心“統(tǒng)覺(jué)”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，提出四段教學(xué)法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法“性惡論”來(lái)闡述兒童管理問(wèn)題。三、簡(jiǎn)述杜威的教育思想是美國(guó)現(xiàn)代著名的哲學(xué)家、心里學(xué)家、教育家，實(shí)用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》：認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”、“學(xué)校即社會(huì)”：主張教育無(wú)目的論：主張以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)來(lái)取代傳統(tǒng)的書本或教材。形成與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心四、教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系 ：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ：（1）教育是勞動(dòng)力的再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段五、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。決定教育的性質(zhì)：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 ：（1）教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育通過(guò)傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)六、教育與文化的關(guān)系：（1）文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平（2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式（3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革 ：（1）教育的文化傳承功能（2）選擇功能（3）融合功能（4）創(chuàng)新功能七、如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性？教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。具體表現(xiàn)再： ，而是相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。八、遺傳在人的發(fā)展中的作用：，為人的發(fā)展提供了可能性 九、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展作用： 十、學(xué)校教育為什么能在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？ 、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng) 十一、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有哪些特殊功能： 十二、如何根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育？，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展 ，注意教育的針對(duì)性 ，做到因材施教。十三、制定教育目的的依據(jù)有哪些？、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù) 十四、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述我國(guó)教育目的的基本特點(diǎn)： 十五、簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的內(nèi)容及其相互關(guān)系 ：（1）德育（2）智育（3）體育（4）美育（5）勞動(dòng)技術(shù)教育 ：在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對(duì)獨(dú)立，各自發(fā)揮不可替代的作用。德育起著靈魂和統(tǒng)帥作用，為其他各育提供方向性的保證。智育起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。體育起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。美育起著動(dòng)力作用。勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。十六、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)： ，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 十七、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述教師角色（現(xiàn)代：社區(qū)開發(fā)促進(jìn)終身研究）：傳道者，授業(yè)解惑者，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色 ：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和研究者，是社區(qū)型的開放教師，是終身學(xué)習(xí)的踐行者。十八、教師必備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些? 十九、教師必備的知識(shí)素養(yǎng)有哪些？ 二十、請(qǐng)簡(jiǎn)要論述專家型教師與新手型教師的區(qū)別： 二十一、簡(jiǎn)述福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論 二十二、簡(jiǎn)要闡述教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑（觀微教訓(xùn)） 二十三、如何建立良好的師生關(guān)系 5正確處理師生矛盾中學(xué)生發(fā)展心里一、簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論： （02歲）（27歲）（711歲）（1115歲）二、簡(jiǎn)述維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心里機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)的心里機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。：“最近發(fā)展區(qū)”思想和教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。三、簡(jiǎn)述中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行知覺(jué) 、理解性、整體性和恒常性。四、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)，短時(shí)記憶廣度接近成人，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ) 五、簡(jiǎn)述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn) 六、簡(jiǎn)述中學(xué)生語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn) 七、簡(jiǎn)述中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn) 八、簡(jiǎn)述關(guān)于情緒的早期理論：認(rèn)為情緒是源于身體的反饋：情緒非外界變化的必然結(jié)果，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦九、請(qǐng)簡(jiǎn)述阿德諾關(guān)于情緒的”評(píng)定興奮說(shuō)“理論的內(nèi)容 ，大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要條件，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。這種從外周來(lái)的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒，這就是“評(píng)定興奮”說(shuō)。十、請(qǐng)簡(jiǎn)述沙赫特的兩因素情緒理論：、生理喚醒和認(rèn)證過(guò)程3種因素制約：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的喚醒水平，二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。十一、簡(jiǎn)述拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論：拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動(dòng)中，人不僅接受環(huán)境中刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。十二、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的情緒？ 十三、請(qǐng)問(wèn)影響人格形成的因素有哪些？ 十四、簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu)組成： ：性格是人格的核心：氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn) ：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)和沉思、同時(shí)性和繼時(shí)性等 ：保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。十五、簡(jiǎn)述奧爾波特的特質(zhì)理論：奧爾波特與1937年首次提出了人格特質(zhì)理論，被稱為“人格心理學(xué)之父”。他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，另一類是個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)在生活中的作用又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。十六、簡(jiǎn)述卡特爾的人格特質(zhì)理論 卡特額受化學(xué)元素周期表的啟發(fā)，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分為四個(gè)層次： 、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。十七、簡(jiǎn)述氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)的內(nèi)容：：以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事、沖動(dòng)力為特征 ：以迅速反應(yīng)、活潑、有朝氣動(dòng)作敏捷為特征：以穩(wěn)重、沉著冷靜、踏實(shí)但有些死板、按部就班為特征 ：以外表溫柔、行動(dòng)緩慢、孤獨(dú)、多愁善感為特征十八、簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格理論：：人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成：弗洛伊德認(rèn)為，人格發(fā)展的順序，依次分為五個(gè)時(shí)期：口腔期（01歲）肛門期（13歲）性器期（36歲）潛伏期（7歲至青春）兩性期（青春以后）十九、簡(jiǎn)述埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論： （015歲）（23歲）（45歲）（611歲）（1218歲）（成年早期：1825）（成年中期：2560）（成年晚期：60死亡）二十、簡(jiǎn)述中學(xué)生對(duì)社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)： ，中學(xué)生渴望交往中學(xué)班級(jí)管理與教師心里一、簡(jiǎn)述班主任的意義和作用: 、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量二、簡(jiǎn)述班主任工作內(nèi)容。 三、如何組織和培養(yǎng)班集體 四、簡(jiǎn)述非正式群體的特點(diǎn) ，行為上具有一致性 五、課堂紀(jì)律的類型有哪些？ 六、簡(jiǎn)述維持課堂紀(jì)律的策略： 七、簡(jiǎn)述課外、校外教育的意義： ，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地 ，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力 八、教師威信的建立途徑有哪些？ 、風(fēng)度和行為習(xí)慣 中學(xué)生心理輔導(dǎo)一、簡(jiǎn)述心里健康的標(biāo)準(zhǔn) 二、簡(jiǎn)述考試焦慮的癥狀、原因和應(yīng)對(duì)策略：：其表現(xiàn)是隨著考試的臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)注意力不集中，知覺(jué)范圍變窄思維刻板，出現(xiàn)慌亂，：（1）學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體制使學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊（2）家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高（3）學(xué)生個(gè)性過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝 ：（1）采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法（2）采用認(rèn)知校正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話（3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力