【正文】 學(xué)習(xí)效率和效果的重要保障,在教學(xué)時辯證地處理好興趣的培養(yǎng)與學(xué)生其他能力的培養(yǎng)的關(guān)系,最終促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高.(二)形而上學(xué),孤立片面地采用頭痛醫(yī)頭,利用多媒體培養(yǎng)興趣,利用英語歌曲培養(yǎng)興趣,利用競爭機制培養(yǎng)興趣,:一,學(xué)生如果只對你的方法和手段感興趣,如果這些方法和手段僅僅取樂了學(xué)生而不能發(fā)展他們的能力,這種興趣是膚淺的,不能持久的.(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)上如果經(jīng)常遭受挫折而得不到老師的幫助來改變現(xiàn)狀,那么再有趣的學(xué)習(xí)活動也不能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣, 在反思中我們認為,在《如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣》學(xué)英語課程開設(shè)幾年來，大家都十分關(guān)注單詞的教學(xué)，對話的教學(xué)，然而，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)注甚少，如何讓學(xué)生自主參與閱讀活動，在活動中提升學(xué)生閱讀的自信心呢？自從本學(xué)期的小課題研究活動開展以來，我不求上進在做一些新的嘗試：一、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，豐富自己小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)該達到怎樣的目標，帶著疑問，我翻閱了相關(guān)資料，《英語新課標》明確提出小學(xué)階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，在學(xué)習(xí)了閱讀相關(guān)理論之后，我對課型有了清楚的認識。二、教學(xué)分層，降低難度六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識，在教學(xué)中，我特別注重閱讀前的復(fù)習(xí)活動。帶領(lǐng)學(xué)生在活動中進一步熟練本單元的主要句型和詞匯，在充分的復(fù)習(xí)活動之后，我再讓學(xué)生在閱讀材料中找出剛才復(fù)習(xí)的單詞，句型，并同桌進行認讀，然后，我提出兩個在短文中很容易就可以找出答案的問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展閱讀活動，難度降低了，學(xué)生參與活動的積極性和主動性明顯增強了，讓學(xué)生完成以上活動之后，我再領(lǐng)著學(xué)生理解短文，鼓勵學(xué)生完成檢測題，這樣的閱讀教學(xué)，雖然離課標的目標還有很大的距離，但是學(xué)生能夠參與閱讀學(xué)習(xí)活動了。三，激發(fā)興趣，樹立信心學(xué)生對自己的認可來自老師的評價，在閱讀教學(xué)中，我注重趣味性，注重保護學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一般來說，充分而大量的復(fù)習(xí)活動為學(xué)生從事閱讀做了充足的準備，當(dāng)學(xué)生能從閱讀材料中找到一兩個單詞時，我總是說：Great!Try again ,You can catch more(真棒！再試一試，你會找到更多）當(dāng)有學(xué)生告訴我：他還認識了更多單詞和句子時，我總是鼓勵學(xué)生來當(dāng)小老師，學(xué)生在課堂上真正的動起來了，就這樣，他們漸漸相信自己能進行閱讀活動了。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，盡管閱讀教學(xué)有了轉(zhuǎn)變，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學(xué)習(xí)。反思閱讀教學(xué)現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《新課標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。反思聽力教學(xué)《新課標英語》設(shè)計了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學(xué)生的記憶力。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習(xí)慣方面的模仿能力極強。學(xué)生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。反思英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，為我們的教學(xué)改革提供了契機。實踐證明，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合？，擴展課堂容量，提高教學(xué)效率?！叭祟惈@取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生,增加信息獲取量使課堂英語教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然,，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,使學(xué)生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為英語學(xué)科，課件的設(shè)計應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。，增強、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識”。反思英語學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。例如有的學(xué)生習(xí)慣于跟老師學(xué)，有的習(xí)慣于等吃現(xiàn)成的；有的學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)，有的學(xué)生習(xí)慣于在集體中學(xué)?！缎抡n標英語》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究；變被動為主動；變個體學(xué)為合作的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚棄、一種發(fā)展。同時，不同的知識，不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么,在教學(xué)活動中采取哪些途徑才能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變? 。教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)計一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,完成任務(wù)。在解決問題的過程中使學(xué)生對知識的理解、情感、體驗等方 面有所收獲,有所發(fā)展。要切實改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事 可做,有事能做。使學(xué)生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學(xué)生自己運用語言、自己發(fā)現(xiàn)錯誤，以便獲得知識