【正文】 istics一、引言上古時(shí)期的歐洲語言研究是源于研究古典文獻(xiàn)和語言教學(xué)的需要而興起的，其后形成了傳統(tǒng)語言學(xué)。從傳統(tǒng)語言學(xué)到歷史比較語言學(xué)，到現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)，再到當(dāng)代的語料庫(kù)語言學(xué)，每一個(gè)時(shí)期的語言學(xué)研究在研究對(duì)象、研究方法和研究范圍上，都有自己的特點(diǎn)。綜觀語言學(xué)研究的發(fā)展史和每個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的語言學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)的影響，我們可以看到，從一開始語言研究就與語言教學(xué)有著密切聯(lián)系和直接影響，其影響突出地表現(xiàn)在語言學(xué)理論指導(dǎo)語言教學(xué)并在實(shí)踐中形成一套行之有效的教學(xué)法。二、語言學(xué)研究的發(fā)展對(duì)外語教學(xué)的影響、傳統(tǒng)語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)理論形成的影響早期的語言研究始于公元前五世紀(jì)的古希臘，當(dāng)時(shí)的語言研究主要是出于語言運(yùn)用的實(shí)際需要，如為了閱讀古代的經(jīng)典，或是為了教育學(xué)生，使其能夠理解并欣賞古代經(jīng)典著作。希臘古代哲學(xué)家對(duì)于語言的許多思想都是先驗(yàn)的和抽象的，并沒有事實(shí)上的根據(jù)。他們用主觀規(guī)定的方法來討論語言規(guī)則，試圖為正確運(yùn)用語言制定原則和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)語言學(xué)的這些特點(diǎn)對(duì)外語教育影響較大的幾個(gè)方面是：(1)為語法教學(xué)提供了語言分析的方法和語法術(shù)語。在分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)先分析詞法，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等的功能，再分析句法，如主語、謂語、賓語等句子中的成分。（2）創(chuàng)立了外語教育發(fā)展史上占有重要地位的長(zhǎng)期使用的語法翻譯法。語法翻譯法以傳統(tǒng)語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，其主要特點(diǎn)是通過語法講解和翻譯練習(xí)來教授外語。主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)過程中學(xué)生的母語與目的語并用，通過翻譯和系統(tǒng)的語法知識(shí)學(xué)習(xí)第二語言。直至今天，語法翻譯法仍在世界許多地方使用，教師可在課堂上用母語講授外語的語法規(guī)則，而不強(qiáng)調(diào)教師的外語交際能力。(3)傳統(tǒng)語言學(xué)在外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)典范文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。語法翻譯法，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它已經(jīng)過了自己的輝煌階段。但是它既然被人們?cè)鴱V泛接受，肯定是有其獨(dú)特的地方。但是它忽視交際技能，過分依賴母語，過分強(qiáng)調(diào)語法，在現(xiàn)在的英語課堂上已經(jīng)不是普遍適用的了。然而．語法翻譯要求學(xué)生熟背語法規(guī)則，通過翻譯進(jìn)行鞏固，重視書面語，教授規(guī)范的語言，該教學(xué)方法使用方便。基于這些特點(diǎn)。它特別適用于口語和書面都表達(dá)流利但是不規(guī)范的學(xué)生。所以針對(duì)這樣的學(xué)生可以分階段地對(duì)他們進(jìn)行語法翻譯方面的鍛煉。、20世紀(jì)語言學(xué)研究的發(fā)展及現(xiàn)代外語教學(xué)理論的形成到20世紀(jì)初，語言學(xué)家們都希望語言學(xué)成為一門現(xiàn)代意義上的真正的學(xué)科，這種思潮使得語言學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)巨大的轉(zhuǎn)折而進(jìn)入到現(xiàn)代語言學(xué)時(shí)期。這一思潮中的代表人物是集大成者瑞士語言學(xué)家F．de Saussure。Saussure所著的《普通語言學(xué)教程》是對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)的巨大貢獻(xiàn)，在這本書中他確定了語言學(xué)研究的對(duì)象和相應(yīng)的研究方法，明確了語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科所具備的必需的特點(diǎn)。20世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)主義學(xué)派都推崇Saussure的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言是形式而不是實(shí)體。在研究語言的過程中，他們只對(duì)形式進(jìn)行描寫分析，不考慮其語義。他們認(rèn)為，說明語言結(jié)構(gòu)的意義不是真正的語言學(xué)任務(wù)，語言學(xué)習(xí)是機(jī)械性的，學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣形成的過程，要形成這一習(xí)慣，唯一的辦法就是反反復(fù)復(fù)地操練。結(jié)構(gòu)主義這一套觀點(diǎn)從理論上否定了傳統(tǒng)“語法翻譯法”的教學(xué)理論，促使了新的教學(xué)法的產(chǎn)生。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的影響主要有以下幾個(gè)方面：（1）在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教和學(xué)的行為主要是語法和翻譯的學(xué)習(xí), 忽略了口語的練習(xí), 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)鞏固了口語在外語教學(xué)中的地位。（2）開創(chuàng)了新的外語教學(xué)方法——(3)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授和語言技能的操練。但結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論也有它的局限性。例如, 它只注重語言形式而不考慮語義和功能。在這種理論指導(dǎo)下的聽說法也存在著一些弊端。它過于重視機(jī)械操練, 言語材料也不是交際過程中現(xiàn)實(shí)的東西, 因?yàn)樗x開了言語環(huán)境。這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。例如, 學(xué)生可以把句型背誦得爛熟, 但一旦遇到實(shí)際環(huán)境, 卻不能靈活運(yùn)用, 或者只會(huì)生搬硬套句型而顯得不倫不類。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的局限性給它自身的發(fā)展帶來了一定的困難。于是在五十年代后期便產(chǎn)生了喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。他認(rèn)為,語言并不是一個(gè)習(xí)慣體系, 而是一種由有限規(guī)則生成無限話語的裝置。語言有轉(zhuǎn)換性, 同時(shí)也具生成性。人們學(xué)習(xí)語言是一種創(chuàng)造性過程, 不是單純靠機(jī)械的模仿和記憶。喬姆斯基在反對(duì)結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的同時(shí), 也抨擊了結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)法理論。但究竟應(yīng)采用什么樣的教學(xué)法, 他卻沒有專論。一些教育家和外語工作者從他的理論中得到啟示, 提出了與聽說法相對(duì)的認(rèn)知教學(xué)法。其教學(xué)理論和原則歸納起來有如下幾點(diǎn)：（1）他們主張教師先引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則并略加分析講解, 然后讓學(xué)生在一定的交際場(chǎng)合、情景以及實(shí)際生活中操練這些規(guī)則。當(dāng)然, 這不是說重點(diǎn)在語法上或者是讓學(xué)生死背條條規(guī)則, 而是著重培養(yǎng)學(xué)生具有在實(shí)際環(huán)境中創(chuàng)造性地使用規(guī)則的能力。（2）聽、說、讀、寫應(yīng)該并重。成人與幼兒學(xué)習(xí)語言的方式有些不同。幼兒在還沒有具備讀寫能力之前, 只能依靠聽說的辦法。但對(duì)成年人來說, 聽說讀寫同時(shí)兼顧會(huì)更有利于掌握外語。（3）在學(xué)習(xí)的過程中, 錯(cuò)誤是難免的。教師需要糾正的是應(yīng)是影響交際進(jìn)行的錯(cuò)誤。（4）在教學(xué)過程中, 應(yīng)徹底改變過去那種以教師為中心的做法, 要以學(xué)生為中心。在語言活動(dòng)中, 教師的作用是顧問、協(xié)作者（counsellor）,而不是指揮者或絕對(duì)權(quán)威（controller or god）。從表面上看來, 認(rèn)知教學(xué)法在某些方面和傳統(tǒng)的語法翻譯法沒有多大區(qū)別。但它克服了翻譯法的那種過分強(qiáng)調(diào)傳授語言知識(shí)、忽視語言技能培養(yǎng)的偏面性。同時(shí), 它以語言學(xué)、心理學(xué)的最新理論為基礎(chǔ), 從而使外語教學(xué)更加科學(xué)化。認(rèn)知法產(chǎn)生以后, 受到了很多外語教學(xué)法專家和教師的贊揚(yáng)和重視。自五十年代后期, 語言學(xué)得到了更加迅速的發(fā)展。繼喬母斯基之后, 產(chǎn)生了社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等流派,英國(guó)語言學(xué)家Halliday師承倫敦學(xué)派奠基人Firth的語言觀，在其對(duì)系統(tǒng)功能語法研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合英國(guó)人類學(xué)家Malinowski的社會(huì)語言學(xué)見解——Firth的理論并使其成為當(dāng)今世界上最具有競(jìng)爭(zhēng)力的語言理論之一與之相應(yīng)的外語教學(xué)法也相繼產(chǎn)生。70年代出現(xiàn)了多種教學(xué)法流派。主張?jiān)谑孢m環(huán)境中學(xué)習(xí), 如放音樂的暗示法。以功能、意念為綱的功能法。還有咨詢法、暗示法等，這些教學(xué)法共同的特點(diǎn)是重視人的價(jià)值，注意處理教師和學(xué)生的關(guān)系。盡管大多尚處在試驗(yàn)階段，但對(duì)實(shí)際教學(xué)都產(chǎn)生了一定影響。三、語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)現(xiàn)今外語教學(xué)理論的影響20世紀(jì)90年代，由于計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)硬件的研制與開發(fā)，使得用計(jì)算機(jī)收集儲(chǔ)存大量的語言材料成為可能?；谡Z料庫(kù)語言學(xué)領(lǐng)域的研究，就其研究手段、研究方法、研究對(duì)象和研究范圍等各方面的特點(diǎn)來看，已經(jīng)遠(yuǎn)不同于20世紀(jì)現(xiàn)代語言學(xué)時(shí)期的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究，而具備了它自身的特點(diǎn)。語料庫(kù)語言學(xué)領(lǐng)域的研究實(shí)際上是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能對(duì)語料庫(kù)進(jìn)行快速地檢索，采用實(shí)證研究的方法對(duì)語言材料做分析，從語境和功能的角度構(gòu)建語言意義的理論框架，更加真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地描述語言。正如Halliday(1993)所指出的：“語料庫(kù)語言學(xué)將數(shù)據(jù)收集與理論論述有機(jī)地結(jié)合在一起，使我們對(duì)語言的理解發(fā)生了質(zhì)的變化。使用語料庫(kù)對(duì)語言學(xué)領(lǐng)域的研究范圍很廣，涵蓋了詞匯、語法、語篇、語域等許多方面，并產(chǎn)生了新的理論，如Sinclair的詞匯語法(Lexical Grammar)理論。Sinclair基于Bank of English語料庫(kù)的研究，在20世紀(jì)80年代提出了用語法形式和詞匯相結(jié)合的方法來描述英語。這一觀點(diǎn)的提出解決了傳統(tǒng)的語言描述方法中存在的問題，即語法與詞匯無關(guān)，結(jié)構(gòu)與語義分離的問題，Sinclair稱之為詞匯語法(Lexical Grammar)。在論文《詞匯語法》中，他闡明語言描述應(yīng)以詞匯語法為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，并在Corpus，Concordance, Collocation(Sinclair，1991)一書中系統(tǒng)地介紹了這種描述方法，為英語教學(xué)開辟了嶄新的道路。楊惠中(2010)指出“語料庫(kù)語言學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科?！币虼?，該學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用才是其發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。教育部2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六點(diǎn)英語課程的基本理念，可以概括為“注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，豐富課程資源”。語料庫(kù)語言學(xué)是基于語言運(yùn)用的研究方法(performance—based approach)，它以實(shí)際所使用的語言為研究對(duì)象，可以為英語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的口語和筆語學(xué)習(xí)材料。語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的影響主要有以下幾點(diǎn)：(1)為詞典編纂和外語教學(xué)大綱的編寫提供了科學(xué)的理論、方法和新的思路。(2)修正了傳統(tǒng)語法在詞語用法上描述的缺陷，為外語教學(xué)語言運(yùn)用方面提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。(3)重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)二語/外語學(xué)習(xí)與交際過程中學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。(4)為以學(xué)生為中心的互動(dòng)式(交互式)教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法提供了理論基礎(chǔ)。四、結(jié)語從以上論述可以看出，每一個(gè)時(shí)期的語言學(xué)的發(fā)展都形成了套自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方法，語言學(xué)為外語教學(xué)提供理論依據(jù)和原理,使外語教學(xué)有章可循,有據(jù)可依。同樣的,外語教學(xué)的實(shí)踐也為語言學(xué)理論的研究提供更多的素材和實(shí)例。二者相互依存,相互支持,共同發(fā)展。作為外語教學(xué)工作者, 對(duì)于各種教學(xué)法流派既不能采取因循守舊、排斥一切新理論新方法的態(tài)度, 也不能盲目地生搬硬套。而應(yīng)該對(duì)各流派產(chǎn)生的歷史背景和理論基礎(chǔ)加以了解, 結(jié)合自己的實(shí)際情況, 吸取各派合理部分。這樣才能不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量, 從而使外語教學(xué)跟上現(xiàn)代化的步伐。參考文獻(xiàn)[1]Halliday, .(1993).Towards a LanguageBased Theory of and Education, 5(2), 93116.[2]Sinclair，J．M．(2000,)..Lexical grammar[ J].BARBAI ir DIENOS.[3]Sinclair，J．M．(1991).Corpus, 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