【正文】 發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設(shè)計的。其次，教學設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時調(diào)整教學設(shè)計，使之更加適合教學的需要。四、看教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學理念。教學過程的設(shè)計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學的關(guān)系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學基本基本素質(zhì)，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。第五篇：如何評價一節(jié)語文課隨想如何評價一節(jié)語文課——看能手競賽課隨想 敖漢旗教育研究室葛曉華近期聽評中小學教學能手競賽課89節(jié)，其中小學課73節(jié)，高中課16節(jié)。發(fā)現(xiàn)語文課堂上確實發(fā)生了很大的變化，不論是小學還是高中，老師們都使出渾身解數(shù)讓自己的課堂出彩，利用多媒體的聲光電，學生的熱熱鬧鬧的你問我答，還有所謂的小組討論等等使課堂教學“活”起來。這樣的課就是好課了嗎？絕不是。關(guān)于標準，“新課標”在總目標中有十條表述，四個學段又各有不同（恕不贅述）。就初中學段而言，評價一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該看教師在學生活動中是否實實在在的落實了“讀”“寫”“聽”“說”的訓練，而且每個學生的的“讀”“寫”“聽”“說”能力是否都在原有基礎(chǔ)上有最大幅度的提高。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。一、有“問”而“讀”“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！痹谶@實踐中，學生讀文不能只讀表面的文字，要以“問”牽動思維，讀進文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。教師在開學伊始就交給學生這些“問”之源頭，這些可用于任何一文的學習。當然還可以有具體的指導，例如由題目而“問”的閱讀。見到《走一步，再走一步》，讀前自問：是誰？在哪里？為什么“走一步，再走一步”？結(jié)果如何？學生讀過一遍課文，這四問都迎刃而解，即“寫了什么”的問題就解決了。再如每一課后都有“研討與練習”，其是我們教與學的最直接依據(jù)。其中一題大都是對文章整體感知的問題提示，學生可以直接帶著“問題一”走進課文。這里教師要提醒學生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時心中能生有“問題”，會“問”才會“讀”。還可以培養(yǎng)學生向作者發(fā)問的意識，“盡信書，則不如無書。”讀文時心中要多幾個問號：“問”作者事情是像您說的那樣嗎？沒有別的可能嗎？現(xiàn)實是這樣的，將來還會是這樣的嗎？等等，是與不是都會有一番求異的思考。只有有“問”而“讀”才是真正的“讀”。二、有“感”而“寫”這里所說的“寫”不是完成鴻篇巨制的寫，也不是教師命題學生作文的寫，是在有“問”而讀的過程中，動筆的寫。遇到生字生詞自覺查找工具書，標上音，寫上形，注上解，這是“寫”；文段標序，用簡潔的語言概括每一段的內(nèi)容，進而概括一部分的的內(nèi)容，這是“寫”；發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對此獨特的體驗和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，或?qū)懺谧x書筆記上，這是“寫”。課后的“研討與練習”二題大都是關(guān)于語言品味、揣摩的內(nèi)容，即關(guān)于“怎么寫”的問題，教師要讓學生邊讀邊思考，邊寫出自己的真實感受來。選入教材的每一篇文章，都是語言和思維的典范，可圈可點處隨手可及。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學生若細心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，也不說作者對蟈蟈叫聲的細膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動場面，就說文章開頭一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶?！本痛笥小皩憽鳖^了?！?月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。學生要有“感”而“寫” 細到這樣地步，那教師什么都不必去講了，更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了?！伴喿x是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！睂W生在經(jīng)歷這個途徑中，把其中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”都一一“寫”出來，就是有“感”而“寫”。三、有質(zhì)而“說”而“聽”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級的過程?！罢f”和“聽”是在“有問而讀”和“有感而寫”的基礎(chǔ)上進行的，絕非空談闊論。先“說”是一個人在自讀中對文中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的有聲表達，絕非各自為政。教師和學生都要學會傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的異同，同時準備交流，在先“說”的基礎(chǔ)上補充、完善、提升或引發(fā)新的思考。“說”和“聽”是思維高速運轉(zhuǎn)的過程?！罢f”是“寫”的再加工，是書面語轉(zhuǎn)化為口語的過程；“聽”是對己“寫”和他“說”的再加工，是對文本理解體味的再提升。教師要做對話中的模范傾聽者，絕不因有話語權(quán)就剝奪學生的“說”和“聽”，還要適時適度適法的指導學生的“說”和“聽”。在法布爾的《綠色蟈蟈》中，作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達效果時只是就字面意義去解釋。學生說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它?！蓖Ａ艘粫阂矝]有學生站起來補充，這說明學生理解的不到位，關(guān)注的也全面。教師的引導作用就必須在這時發(fā)揮。引導學生讀讀56自然段，在引導學生理解“狂熱的狩獵者”，就會聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對蟬進行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的“說”和“聽”。否則是“蘿卜煮蘿卜還是一鍋蘿卜”。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。接著再引導學生運用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”，學生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達也充分了。這樣在教師的及時有效引導下，學生有規(guī)律的“聽”“說”，自然會提高交流的質(zhì)效。要在一堂課上實實在在地落實“讀”“寫”“聽”“說”，關(guān)鍵在教師“厚積薄發(fā)”。“厚積”的是相關(guān)知識，先進的教學理念，深透的文本研讀，深入了解學情，科學的過程預(yù)設(shè)，“薄發(fā)”的是牽一發(fā)而動全身的問題導讀，是適時適度的學法點撥。一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無法延長。在剛開始落實時可能覺得節(jié)奏慢，或完不成預(yù)設(shè)的任務(wù)，請老師不要著急，學習是一個過程，這個過程中是學生提高讀、寫、聽、說能力的過程，來不得急躁，更來不得半點的虛假，每個環(huán)節(jié)都要實實在在，每種活動都要實實在在，絕不能走過程，更不能演戲。在每節(jié)課都要實實在在的落實“讀”“寫”“聽”“說”，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間有了一種默契，特別是學生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“寫”的習慣，擁有了“說”“聽”的規(guī)律，這樣各種活動的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達到了“教是為了不教” 的目的。因此，我覺得一節(jié)語文課，如果實實在在的落實了“讀”“寫”“聽”“說”活動，那就是一節(jié)好課。