【正文】 發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。第五篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)語文課隨想如何評(píng)價(jià)一節(jié)語文課——看能手競賽課隨想 敖漢旗教育研究室葛曉華近期聽評(píng)中小學(xué)教學(xué)能手競賽課89節(jié)，其中小學(xué)課73節(jié)，高中課16節(jié)。發(fā)現(xiàn)語文課堂上確實(shí)發(fā)生了很大的變化，不論是小學(xué)還是高中，老師們都使出渾身解數(shù)讓自己的課堂出彩，利用多媒體的聲光電，學(xué)生的熱熱鬧鬧的你問我答，還有所謂的小組討論等等使課堂教學(xué)“活”起來。這樣的課就是好課了嗎？絕不是。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)中有十條表述，四個(gè)學(xué)段又各有不同（恕不贅述）。就初中學(xué)段而言，評(píng)價(jià)一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該看教師在學(xué)生活動(dòng)中是否實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“讀”“寫”“聽”“說”的訓(xùn)練，而且每個(gè)學(xué)生的的“讀”“寫”“聽”“說”能力是否都在原有基礎(chǔ)上有最大幅度的提高。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。一、有“問”而“讀”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@實(shí)踐中，學(xué)生讀文不能只讀表面的文字，要以“問”牽動(dòng)思維，讀進(jìn)文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。教師在開學(xué)伊始就交給學(xué)生這些“問”之源頭，這些可用于任何一文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然還可以有具體的指導(dǎo)，例如由題目而“問”的閱讀。見到《走一步，再走一步》，讀前自問：是誰？在哪里？為什么“走一步，再走一步”？結(jié)果如何？學(xué)生讀過一遍課文，這四問都迎刃而解，即“寫了什么”的問題就解決了。再如每一課后都有“研討與練習(xí)”，其是我們教與學(xué)的最直接依據(jù)。其中一題大都是對(duì)文章整體感知的問題提示，學(xué)生可以直接帶著“問題一”走進(jìn)課文。這里教師要提醒學(xué)生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時(shí)心中能生有“問題”，會(huì)“問”才會(huì)“讀”。還可以培養(yǎng)學(xué)生向作者發(fā)問的意識(shí)，“盡信書，則不如無書?！弊x文時(shí)心中要多幾個(gè)問號(hào)：“問”作者事情是像您說的那樣嗎？沒有別的可能嗎？現(xiàn)實(shí)是這樣的，將來還會(huì)是這樣的嗎？等等，是與不是都會(huì)有一番求異的思考。只有有“問”而“讀”才是真正的“讀”。二、有“感”而“寫”這里所說的“寫”不是完成鴻篇巨制的寫，也不是教師命題學(xué)生作文的寫，是在有“問”而讀的過程中，動(dòng)筆的寫。遇到生字生詞自覺查找工具書，標(biāo)上音，寫上形，注上解，這是“寫”；文段標(biāo)序，用簡潔的語言概括每一段的內(nèi)容，進(jìn)而概括一部分的的內(nèi)容，這是“寫”；發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語，生動(dòng)形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對(duì)此獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，或?qū)懺谧x書筆記上，這是“寫”。課后的“研討與練習(xí)”二題大都是關(guān)于語言品味、揣摩的內(nèi)容，即關(guān)于“怎么寫”的問題，教師要讓學(xué)生邊讀邊思考，邊寫出自己的真實(shí)感受來。選入教材的每一篇文章，都是語言和思維的典范，可圈可點(diǎn)處隨手可及。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學(xué)生若細(xì)心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，也不說作者對(duì)蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動(dòng)場面，就說文章開頭一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶?！本痛笥小皩憽鳖^了。“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會(huì)”的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。學(xué)生要有“感”而“寫” 細(xì)到這樣地步，那教師什么都不必去講了，更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了?！伴喿x是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂W(xué)生在經(jīng)歷這個(gè)途徑中，把其中的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”都一一“寫”出來，就是有“感”而“寫”。三、有質(zhì)而“說”而“聽”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“對(duì)話”是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級(jí)的過程?！罢f”和“聽”是在“有問而讀”和“有感而寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，絕非空談闊論。先“說”是一個(gè)人在自讀中對(duì)文中的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的有聲表達(dá)，絕非各自為政。教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會(huì)，體會(huì)到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的異同，同時(shí)準(zhǔn)備交流，在先“說”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善、提升或引發(fā)新的思考?！罢f”和“聽”是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程?！罢f”是“寫”的再加工，是書面語轉(zhuǎn)化為口語的過程；“聽”是對(duì)己“寫”和他“說”的再加工，是對(duì)文本理解體味的再提升。教師要做對(duì)話中的模范傾聽者，絕不因有話語權(quán)就剝奪學(xué)生的“說”和“聽”，還要適時(shí)適度適法的指導(dǎo)學(xué)生的“說”和“聽”。在法布爾的《綠色蟈蟈》中，作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時(shí)只是就字面意義去解釋。學(xué)生說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí)，蟈蟈捉住了它?！蓖Ａ艘粫?huì)兒也沒有學(xué)生站起來補(bǔ)充，這說明學(xué)生理解的不到位，關(guān)注的也全面。教師的引導(dǎo)作用就必須在這時(shí)發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生讀讀56自然段，在引導(dǎo)學(xué)生理解“狂熱的狩獵者”，就會(huì)聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對(duì)蟬進(jìn)行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的“說”和“聽”。否則是“蘿卜煮蘿卜還是一鍋蘿卜”。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”，學(xué)生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達(dá)也充分了。這樣在教師的及時(shí)有效引導(dǎo)下，學(xué)生有規(guī)律的“聽”“說”，自然會(huì)提高交流的質(zhì)效。要在一堂課上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“讀”“寫”“聽”“說”，關(guān)鍵在教師“厚積薄發(fā)”。“厚積”的是相關(guān)知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念，深透的文本研讀，深入了解學(xué)情，科學(xué)的過程預(yù)設(shè)，“薄發(fā)”的是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題導(dǎo)讀，是適時(shí)適度的學(xué)法點(diǎn)撥。一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無法延長。在剛開始落實(shí)時(shí)可能覺得節(jié)奏慢，或完不成預(yù)設(shè)的任務(wù)，請(qǐng)老師不要著急，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，這個(gè)過程中是學(xué)生提高讀、寫、聽、說能力的過程，來不得急躁，更來不得半點(diǎn)的虛假，每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)實(shí)在在，每種活動(dòng)都要實(shí)實(shí)在在，絕不能走過程，更不能演戲。在每節(jié)課都要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)“讀”“寫”“聽”“說”，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“寫”的習(xí)慣，擁有了“說”“聽”的規(guī)律，這樣各種活動(dòng)的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。因此，我覺得一節(jié)語文課，如果實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“讀”“寫”“聽”“說”活動(dòng)，那就是一節(jié)好課。