【正文】 中國傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）2．合書觀圖片背誦。七、作業(yè)布置師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。司馬光教學(xué)設(shè)計 12教學(xué)目標(biāo)：1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感。2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，認(rèn)識走(走字底)。3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話。4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。教學(xué)時間：二課時。教學(xué)過程：第一課時啟發(fā)談話，揭示課題1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：(齊讀)2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。初讀課文，整體感知1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。①從前，有個孩子叫什么?②什么時候，有個孩子叫什么?6)在投影片上找出誰是司馬光。講讀課文，理解內(nèi)容1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。①指名讀課文。(想想：他是誰?)②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。司馬光和小朋友們在花園里玩。兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?③出示練習(xí)。一個小朋友掉到_______里去了。學(xué)習(xí)掉(動作演示)缸(看圖介紹)。④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。⑤齊讀第一、二小節(jié)。(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。①學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用劃出來。，想想該怎么填?________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)⑤司馬光怎么做，找出動詞，標(biāo)出△。板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸學(xué)習(xí)起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?②交流，學(xué)習(xí)流(看投影片)。③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。3)有感情地朗讀課文。評價想法，概括全文1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人?【第二課時(略)】【附板書】：22 司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌 拿起 使勁砸【附對本課教學(xué)的說明】《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法。又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。司馬光教學(xué)設(shè)計 13《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。，積極開動腦筋，想辦解決問題。教學(xué)重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。教具準(zhǔn)備：投影、生字卡片。主要板書：沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出遇事不慌—→積極動腦—→決問題作業(yè)安排和設(shè)計：課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。課外：朗讀課文、背誦課文。教學(xué)時間：三課時。第一課時：司馬光“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。，了解大致內(nèi)容。：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？，出示生字新詞？你是怎么知道的？(出示：古時候)？花園是個什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。(1)檢查讀音。，讀后討論：哪些字音容易讀錯。(2)檢查字形?！昂?、都”的字形。(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。第二課時。(1)自由輕聲讀課文。(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。(5)再指名說說水缸的樣子。(6)指名朗讀。敘述的語氣。(1)指名讀。(2)那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？(4)指導(dǎo)朗讀。要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。(1)看圖。掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？(啟發(fā)想象，練習(xí)說話)(2)指名讀課文。(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？(5)比較句子。指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？。指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？(7)指導(dǎo)朗讀。速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。填空：別的()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。第三課時?！啊薄r(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)。同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。(1)不小心(2)有的……有的……有的……。gushihouyihoujindoulailezhaodaren。古()時()候()石()村()后()那()缸()找()都()紅()我()【教學(xué)目的】認(rèn)識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。⑵認(rèn)讀字卡片。教師：⑴吹塑紙剪成假山、水缸。⑵課文插圖，第5自然段的文字?！菊n時安排】2課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、激趣導(dǎo)入、揭示課題（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。（板書課題司馬光）（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）二、自主識字，初讀感知讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：⑴借助拼音。⑵問別人。⑶聯(lián)系上下文猜字。⑷聽別人讀。同桌互讀正音：指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。（學(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收球──救師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。（低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）小組匯報交流。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁）教師范寫，生描寫請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個?！端抉R光》教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目標(biāo)：正確、流利有感情地朗讀課文。在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當(dāng)時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。二、精讀感悟第一自然段：你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。第二、三自然段有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？自讀，交流，什么樣的大水缸？出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進(jìn)去了?！耙徊恍⌒摹保砍鍪荆壕毩?xí)，你能試說說嗎？一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）第四、五自然段過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。其他小朋友什