【正文】 周或兩周安排一節(jié)；教材落實(shí)，教師要有一本活動(dòng)課教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況備課，學(xué)生最好有相應(yīng)的配套材料；教師落實(shí)，學(xué)校應(yīng)安排專(zhuān)職或兼職教師任課，并為這些教師提供一定的進(jìn)修機(jī)會(huì)，以提高教師的心理學(xué)理論水平和自身的心理素質(zhì)。學(xué)校心理健康教育工作既是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，又是解決學(xué)生心理問(wèn)題的必要手段，對(duì)學(xué)校教育工作起著不可代替的積極促進(jìn)作用，所以它應(yīng)成為學(xué)校整個(gè)工作中重要的一部分。這項(xiàng)工作在我國(guó)的許多中學(xué)尚起步不久，在更多的學(xué)校則處于草創(chuàng)階段。對(duì)心理健康教育工作的研究還有待深入，也希望有更多的熱心者參與討論，以期從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，使這項(xiàng)工作漸趨成熟和完善。參考書(shū)目：１、姚鑫山等編：《開(kāi)啟心靈的鑰匙》，上?？萍汲霭嫔?996年版。２、陳家麟著：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社1995年版。３、霍克林：《提高學(xué)生心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容》，《中國(guó)教育學(xué)刊》1996年第四期第24頁(yè)。４、北京市101中學(xué)編著：《學(xué)習(xí)與考試》，科學(xué)普及出版社1995年版。５、李盛聰：《論心理輔導(dǎo)在教學(xué)中的滲透》，《中國(guó)教育學(xué)刊》1996年第六期第32頁(yè)。６、黃淑真、姚立新編：《考試心理輔導(dǎo)》，《杭州教育專(zhuān)題資料》，1997年。第五篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案研究解開(kāi)心中千千結(jié)——學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案研究靜安小學(xué) 戴稚萍一、個(gè)案現(xiàn)象小何，三年級(jí)時(shí)從內(nèi)地轉(zhuǎn)到我班上的一位男生。初次見(jiàn)面，當(dāng)我問(wèn)他話(huà)時(shí)，他總是眼皮也不抬地小聲應(yīng)答。除了覺(jué)得他長(zhǎng)得眉清目秀，有些靦腆外，沒(méi)有其他不良感覺(jué)。大約一周后，就開(kāi)始出現(xiàn)各種不盡人意的狀況了。先是陸續(xù)有同學(xué)報(bào)告他罵人、打人，對(duì)同學(xué)態(tài)度粗暴。接下來(lái)就開(kāi)始出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，有時(shí)上課哼小調(diào)，大家安靜寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他突然大叫一聲。喜歡做一些莫名其妙的動(dòng)作，引得大家哄笑。對(duì)老師的批評(píng)、教育滿(mǎn)不在乎；對(duì)同學(xué)的幫助嗤之以鼻。平時(shí)喜歡獨(dú)處，課間不參與同學(xué)間的游戲。喜歡看課外書(shū)，常常陶醉于書(shū)中人物的故事中，與同學(xué)、班級(jí)之間仿佛筑有一堵墻。喜歡嘲笑同學(xué)的無(wú)知，但自己又做不到最好。二、診斷結(jié)果根據(jù)小何如上表現(xiàn)，我認(rèn)為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，如：由內(nèi)心焦慮、以自我為中心等原因?qū)е碌墓粜孕袨?，造成一系列入學(xué)后的適應(yīng)困難。但還尚未完全形成嚴(yán)重的心理障礙。三、分析原因有了診斷結(jié)果，我著手從不同渠道，多方面地了解、分析、發(fā)現(xiàn)形成小何心理障礙的原因。原因之一：矛盾的家庭教育觀造就了小何畸型的心態(tài)。我通過(guò)家訪，了解到小何的成長(zhǎng)背景。其父大學(xué)學(xué)歷，經(jīng)商。其母高中學(xué)歷，辭職在家。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。父親望子成龍心切，小何的業(yè)余時(shí)間幾乎全被安排學(xué)這練那。對(duì)小何的學(xué)習(xí)成績(jī)，行為表現(xiàn)等他從來(lái)沒(méi)有滿(mǎn)意過(guò)，常對(duì)兒子說(shuō)諸如此類(lèi)的話(huà)，“當(dāng)年你爸如何優(yōu)秀，你為何不知爭(zhēng)氣？”“你太令人失望了！”??輕則一通批評(píng)，重則一頓毒打，給小何心理上構(gòu)成極大的壓力。由于父親的預(yù)期要求過(guò)高，超出了小何的實(shí)際能力，小何的精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致小何心理焦慮的產(chǎn)生。其母親見(jiàn)丈夫?qū)鹤舆@般，非常心痛，背著丈夫溺愛(ài)孩子。夫妻也常為兒子的教育爭(zhēng)執(zhí)。由于父母錯(cuò)誤、矛盾的教育觀、彼此間的不和諧，更加重了小何心理焦慮的程度，最終導(dǎo)致他心理上的失衡。整日想法躲避父親，向母親提出不合理要求。由于其父認(rèn)為：“棍棒底下出孝子”，對(duì)小何實(shí)行“高壓”政策，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴。實(shí)際上也為小何提供了一個(gè)不良的行為榜樣，成為小何好攻擊、違拗的源泉。所以，小何在學(xué)校對(duì)同學(xué)苛刻、粗暴。原因之二：班主任教育方法的不恰當(dāng)，為小何心理障礙的形成起了推波助瀾的作用。小何有一位表姐從他入小學(xué)那天起就負(fù)責(zé)接送工作，小何轉(zhuǎn)來(lái)我校后，她也跟隨而來(lái)。我利用表姐接小何的機(jī)會(huì)，詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了小何在過(guò)去學(xué)校的情況。原來(lái)，由于母親的溺愛(ài)，父親的過(guò)分嚴(yán)厲，在矛盾教育觀中成長(zhǎng)起來(lái)的小何，身上有許多不良行為傾向。入學(xué)后，母親與班主任老師由于種種原因溝通出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有很好地解決。在班級(jí)，小何常常是老師罰站、批評(píng)的對(duì)象。班里一有事，小何馬上意識(shí)到同學(xué)們要懷疑他，老師要找他 的麻煩。久而久之，小何與同學(xué)、老師之間產(chǎn)生了抵觸情緒，在班級(jí)中處于孤立狀態(tài)。他不合群，無(wú)法與同學(xué)友好相處。致使小何于家、于校都如同他在日記中寫(xiě)道的：“那時(shí)，我既不想回家，也不想上學(xué)。”造成了小何與人交往的心理障礙。原因之三：錯(cuò)過(guò)了絕好的教育轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)入新學(xué)校，由于家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到孩子身上問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有主動(dòng)向新班主任反映小何的情況，錯(cuò)過(guò)了一次絕好的教育機(jī)會(huì)。來(lái)到新班級(jí)，一個(gè)陌生的環(huán)境中，小何更內(nèi)向，更孤僻，他陷入了更糟糕的狀況，直到新班主任老師發(fā)現(xiàn)為止。原因之四：缺少正確的自我認(rèn)知，自我認(rèn)同感及自信心。小何很聰明，愛(ài)看課外書(shū)，知識(shí)面較其它孩子寬廣。一方面，由于自視甚高，瞧不起同學(xué)，認(rèn)為他人幼稚無(wú)知。另一方面，由于小何的家庭教育中指責(zé)多于肯定，常常讓小何有挫敗感，認(rèn)為自己一無(wú)是處，又嚴(yán)重缺少自信，不能認(rèn)同、悅納自己。四、對(duì)癥下藥摸清了原因，掌握了癥結(jié)，我有計(jì)劃，有目的地全方位地對(duì)小何進(jìn)行心理輔導(dǎo)。與家長(zhǎng)溝通。通過(guò)家訪，端正其父母的教育觀，向其推薦有關(guān)家教方面的書(shū)籍、報(bào)刊等，提高其對(duì)教育、兒童心理的認(rèn)識(shí)水平。懇請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校教育配合。我專(zhuān)門(mén)為小何準(zhǔn)備一本“學(xué)校家庭聯(lián)系冊(cè)”要求每天我與家長(zhǎng)均在小本上寫(xiě)幾句話(huà)。一方面是彼此了解小何在校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下小何的點(diǎn)滴進(jìn)步。談心。這是我采用的基本療法。我除了定期找小何談心外，有意無(wú)意地談上幾句。讓他重新認(rèn)識(shí)自己，讓他感到在老師眼里，他是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)的孩子。為他重新建立自信、自尊，使他悅納自己，欣賞自己。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好?！钡鹊取u漸地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地按我預(yù)先的意愿改正不足。每當(dāng)那時(shí)，我會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，為促進(jìn)他的進(jìn)步起催化作用，并輔助他做到持之以恒。營(yíng)造和諧、友愛(ài)、奮發(fā)向上的班級(jí)環(huán)境。讓他在這個(gè)集體中感到溫暖、安全，為這個(gè)集體感到自豪、驕傲，產(chǎn)生為之爭(zhēng)光的愿望，從而引導(dǎo)他愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校，學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒、理解他人。４、發(fā)揮特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。利用小何愛(ài)看書(shū)的特點(diǎn)，我向他推薦如《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，幫助他樹(shù)立正確的人生觀。充分發(fā)揮他知識(shí)面廣的長(zhǎng)處，讓他在班級(jí)信息交流，各類(lèi)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)主角的任務(wù)。５、抓住契機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確施教。在小何的心理輔導(dǎo)工作中，最成功的地方，也是這一個(gè)案輔導(dǎo)工作由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)飛躍的一個(gè)關(guān)鍵之處，就在于我發(fā)現(xiàn)、利用閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確施教，真正讓小何“舊貌換新顏”。一天，小何拿一本作文書(shū)給我看，建議我在班級(jí)開(kāi)展文中的活動(dòng)。我看過(guò)文章，原來(lái)是一位小學(xué)生寫(xiě)的一篇記錄班級(jí)開(kāi)展“每日班長(zhǎng)制”活動(dòng)的作文。我當(dāng)即肯定他關(guān)心集體，為班級(jí)管理出謀劃策的聰明之舉，并馬上召開(kāi)班委會(huì)，討論、制定實(shí)行“每日班長(zhǎng)制”的方案。當(dāng)我在全班宣布班委會(huì)的這個(gè)決定時(shí)，在我的建議下，同學(xué)們一致同意讓小何擔(dān)任第一任“每日班長(zhǎng)”。從此，小何每天最后一個(gè)離開(kāi)教室進(jìn)寢室。我發(fā)現(xiàn)小何 非常有管理才能，他除了以身作則外，把班級(jí)工作安排得井然有序。從那天起，小何逐漸轉(zhuǎn)變成為一名品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生，還被評(píng)為校行為規(guī)范示范生。而且成績(jī)名列前茅。他一直與我保持聯(lián)絡(luò)，他稱(chēng)我是恩師，他人生起步的導(dǎo)航人。我知道他現(xiàn)在一切令人滿(mǎn)意，由衷地感到欣慰。以上有關(guān)小何的個(gè)案心理輔導(dǎo)是我?guī)啄陙?lái)做學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的一個(gè)縮影。我深知這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。作為一名班主任兼心理輔導(dǎo)教師，我要用我的愛(ài)心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動(dòng)每一根琴弦，讓它們彈奏出動(dòng)人的曲調(diào)。