【正文】 上所提供的現(xiàn)成問(wèn)題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機(jī)械地執(zhí)行，給學(xué)生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探索的空間，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的機(jī)會(huì)，而是大膽放手，用“四個(gè)數(shù)組成等式”這一開(kāi)放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，再通過(guò)教師適當(dāng)、精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)本次的教學(xué)展示，總體感覺(jué)自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫(xiě)比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫(xiě)出比例。也理解并掌握比例的意義和基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例。練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性，練習(xí)有層次。為幫助學(xué)生理解、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用。但本節(jié)課也存在著一些不足之處：（1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對(duì)學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。（2）教師講解太過(guò)仔細(xì)，以至拓展練習(xí)無(wú)法完成。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；語(yǔ)言力爭(zhēng)言簡(jiǎn)意賅，把更過(guò)的時(shí)間還給學(xué)生探究問(wèn)題，和獨(dú)立解決問(wèn)題。第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思本課時(shí)的設(shè)計(jì)充滿(mǎn)著輕松的氛圍，以游戲?qū)?，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。將例題用直觀有趣味的方式體現(xiàn)，學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)，這其實(shí)是新課標(biāo)要求所提倡和極力達(dá)到的要求，能夠很好地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，本課時(shí)的設(shè)計(jì)還有一大特點(diǎn)是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)引起的環(huán)節(jié)上，注意由學(xué)生熟悉的情境引入，注重例題及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接，避免生硬的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)好過(guò)渡和引導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，知識(shí)點(diǎn)的銜接也顯得水到渠成。（1）圓柱的認(rèn)識(shí)本節(jié)課是讓學(xué)生從比較已熟悉的形體（橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水）與將要學(xué)習(xí)的形體中引出圓柱體，這樣可以初步培養(yǎng)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，建立知識(shí)體系的能力。興趣是最好的老師，課堂氣氛也是最好的催化劑。本課通過(guò)直觀演示以及交流討論，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。（2）圓柱的表面積本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：（1）這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密，尤其是關(guān)于一些材料的用料問(wèn)題，因而采用與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并激發(fā)學(xué)生用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)在遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（2）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)接受的規(guī)律，通過(guò)直觀的引導(dǎo)，學(xué)生很容易得出計(jì)算公式，領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)促進(jìn)了新舊知識(shí)聯(lián)系與分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重組與擴(kuò)大。圓柱的表面積練習(xí)課在教授這一節(jié)課中，我始終 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，在每個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生自己去解決一些具體的問(wèn)題。然后將圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，將圓柱的表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)的。（3）圓柱的體積這節(jié)課主要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。在例題中貫穿解題的思路、方法、細(xì)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，從具體的實(shí)例上升為一般的方法性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的舉一反三的功效。圓錐的認(rèn)識(shí)【反思】數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果（數(shù)學(xué)知識(shí)）的教學(xué)”。（斯托利亞爾）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生感知知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，必須讓學(xué)生的思維經(jīng)受挫折，經(jīng)受鍛煉。在學(xué)習(xí)中，新的知識(shí)與舊的知識(shí)總會(huì)產(chǎn)生矛盾、沖突，教師在教學(xué)時(shí)，不需要掩蓋矛盾，也不需要把問(wèn)題展示得很清楚，要讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題和沖突，即使學(xué)生的思維遭遇挫折，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高也是相當(dāng)有利的。高明的老師?！爸圃臁边@種認(rèn)識(shí)上的沖突，留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生自己去探索。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要善于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們利用有效的探究活動(dòng)提高操作活動(dòng)的思維含量，真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《圓錐的體積》教學(xué)反思讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。就正如探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對(duì)知識(shí)的掌握的難度。出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的不同理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著各自不同的思維方式的?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》教學(xué)反思學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是比和分?jǐn)?shù)、比和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的商不變性質(zhì)，因此，本節(jié)課首先通過(guò)學(xué)生回憶上述知識(shí)，進(jìn)而猜想比的基本性質(zhì)，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述，共同完善比的基本性質(zhì)，使學(xué)生在這一過(guò)程中，領(lǐng)悟了利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的類(lèi)比推理能力．化簡(jiǎn)比的難點(diǎn)問(wèn)題是最后結(jié)果的表現(xiàn)形式，因此，通過(guò)學(xué)生討論“什么是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比”，使學(xué)生明確化簡(jiǎn)比的結(jié)果只能是一個(gè)比，并且前后項(xiàng)應(yīng)該是互質(zhì)的，然后讓學(xué)生遵循這條原則，自己嘗試化簡(jiǎn)比，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則．最麻煩的是化簡(jiǎn)比和求比值之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生很容易混淆。正比例和反比例的意義 今天上午的第二節(jié)課，我試講了《正、反比例的意義》。這節(jié)課上完以后，給我感觸最深的是第一層次(認(rèn)識(shí)量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念)的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得很不好（具體的下面介紹），學(xué)生沒(méi)有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念，也就影響到了對(duì)正、反比例意義的理解。我自己很清楚，不管怎么說(shuō)，“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來(lái)我明白了，如果在學(xué)生回答了“路程和時(shí)間這兩種量在變化”后，我順勢(shì)說(shuō)一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問(wèn)：“誰(shuí)隨著誰(shuí)變呀？”這樣就會(huì)很順暢地得出：路程隨著時(shí)間的變化而變化（或是時(shí)間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最后再用表（2）中的兩種量來(lái)鞏固這個(gè)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該就能夠使學(xué)生很好地建立這個(gè)概念了，也就圓滿(mǎn)地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。正比例和反比例的比較 教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在教學(xué)比和比例的基礎(chǔ)上教學(xué)的，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)復(fù)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成正、反比例關(guān)系，具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量成正、反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過(guò)程。但學(xué)生理解概念以后要準(zhǔn)確的表達(dá)出這個(gè)概念也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)概念敘述的語(yǔ)句比較長(zhǎng)，因此我要求學(xué)生抓住概念的三個(gè)重點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上盡量用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，學(xué)生反復(fù)說(shuō)，輕聲說(shuō)，指名說(shuō)，同桌互說(shuō)最后完全能自主準(zhǔn)確的說(shuō)出這個(gè)概念。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)還是不夠充分，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維。在做練習(xí)題時(shí)，沒(méi)有給足孩子們足夠的時(shí)間去考慮。比例的應(yīng)用本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問(wèn)：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高。本教案設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。這種“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力?！逗?jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元呈現(xiàn)在九年義務(wù)教育第十二冊(cè)教材中。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用；初步學(xué)會(huì)制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表；認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，并學(xué)習(xí)制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，受到國(guó)情教育；能從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識(shí)地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。