【正文】 就是尋求標準答案，文學課最大的特點就是模式化和標準化。（二）注重工具性，忽視人文性語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，特別是最新的《五年制高職語文課程標準》的問世，其豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深廣的影響?？墒?，很長時間以來，教師在語文教育中都特別強調(diào)其工具性的一面，而對于人文性的一面，則絕口不提，只重視知識技能的訓練卻忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。很多教師認為高職語文課的任務無非就是向?qū)W生傳授一些語文知識，培養(yǎng)各種語文能力，對于更為重要的發(fā)展學生個性和培養(yǎng)健全人格則重視不足。為了應付各種考試，忽視能力與非智力因素的培養(yǎng)，不厭其煩地把好端端的一部文學作品分解、切割，總結(jié)出許多莫名其妙的主題內(nèi)容和藝術(shù)特色；學生則被動地將這些主題內(nèi)容和藝術(shù)特色死記硬背下來，本該是學生自己感悟、理解、表達，卻最終都由老師代勞了。文學作品中所蘊含的智慧、感悟、體驗、個性化、想象力、道德感、創(chuàng)造力以及審美意識等都在高職語文教育精心構(gòu)建的知識體系以及文學教育的工具性和知識性的目標導向中消失了，逐漸把審美感受過程解構(gòu)為材料運作過程，文學的整個審美世界被遮蔽了，文學的審美感喪失了。（三）教學評估制度目前，幾乎所有學校的教學評估制度都是以考分為標桿，這就造成了文學教育以考試為中心，以課堂為中心，以課本為中心，完全失去了文學教育的本質(zhì)。文學的特點決定了它對學生的影響是內(nèi)隱的、潛移默化的，它側(cè)重于學生的身心發(fā)展，這就包括非智力因素的發(fā)展、健全人格的形成和完善等各方面，短時間內(nèi)難以收到立竿見影的效果。于是這就導致教師固守陳舊觀念，對文學教育顧慮重重，以教材為本，甚至認為教學就是教“書”，很多教師就照著課本和教學參考書、教輔資料等來“照本宣科”，采用題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行各種各樣的強化訓練，以使其符合現(xiàn)行的教學評估制度的要求。這樣高職學生便很少有自由閱讀的時間，更沒有特定的時間來接受閱讀指導，甚至教師也無法對學生進行閱讀指導，因為他們的教學方式已經(jīng)模式化了，這是很可悲的。三、補充文學教育內(nèi)容，提高文學教育質(zhì)量的對策通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)了高職語文學科中的文學教育是缺失的，并且找出了文學教育缺失的原因，針對這些原因，筆者進行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且稱之為對策。筆者認為，文學教育一定要從學生的實際出發(fā)，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，與課文教學結(jié)合起來，適時補充足夠的文學內(nèi)容。我們的目的是讓學生掌握必要的文學理論的基本原理，提高閱讀文學作品的興趣，提高文學欣賞水平，陶冶情操，開闊視野，培養(yǎng)其高尚的藝術(shù)趣味，學習成功的創(chuàng)作經(jīng)驗，從而有助于提高閱讀能力和寫作能力。（一）根據(jù)新課程標準的要求，考慮學生的需要，編寫適合“90后”“00后”的校本教材，并且課本要不斷更新完善根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類學的觀點，教材的內(nèi)容與性質(zhì)可以從知識與能力兩個維度加以理解。知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識與反省認知知識四種類型。能力維度包括記憶、理解、運用、分析、評價與創(chuàng)造六個層次。其中，每一類知識和每一個能力層次又可以識別為若干亞類型。語文教材的內(nèi)容和性質(zhì)也可以從知識與能力兩個維度來理解。教材的編寫理念要有創(chuàng)新，在全面推行素質(zhì)教育和宣傳實行新課程標準的大背景下，教材的編寫者要轉(zhuǎn)變教育理念，“以人為本”，注重學生的發(fā)展，這是教育的基本價值取向。教材內(nèi)容的選編一定要考慮學生的需要，貼近學生的實際，目前我們的高職生都是“90后”“00后”，編校本教材之前必須研究學生，考慮到他們的實際和需要。應當明確，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的境界，是教育的本體功能，校本教材應考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。（二）充分挖掘既有教材豐富的人文內(nèi)涵在新的校本教材誕生之前，要充分挖掘既有教材豐富的人文內(nèi)涵，使學科教學活動在扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上進一步延伸到思想、方法和精神等文化的層次，這對學生深入地理解學科的基本概念和基本思想，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀具有非常重要的意義。這就需要我們培養(yǎng)一個善于教學的團隊，我們的教師必須完善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育理念。教師要認清：在培養(yǎng)人的過程中，文學教育既有得天獨厚的條件，又有其獨特的功能和價值。只有以人為中心，才能真正提高文學教育的質(zhì)量，才能發(fā)揮文學教育的功能。高爾基曾經(jīng)提出“文學即人學”的命題，文學教育強調(diào)的是育人立人的教育目的和功能，突出了文學教育側(cè)重非智力因素開發(fā)和人格建構(gòu)整合的基本特點，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的良好開展創(chuàng)造了一個理念實施的空間。簡單來說，文學教育就是情感教育，就是審美教育，是一種精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及寫作能力磨礪的過程。人文，強調(diào)的是對人的培養(yǎng)和對個性的關(guān)注?！白鹬貙W生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇。”前者是對學生個性的關(guān)注，后者是對學生心理需求的尊重。這就要求我們教師不能處處依賴教學參考書，要敢于和善于對教材中的文學作品做出有自己獨特個性的解讀，并且鼓勵學生敢于創(chuàng)新地解讀文學作品，這樣才能從不同角度、不同側(cè)面引導學生琢磨、體會、領(lǐng)悟文學作品的意圖和匠心，真正挖掘出現(xiàn)有教材中豐富的人文內(nèi)涵。（三）尋找新途徑，探索好方法，改變課堂教學模式教師在教學過程中，一定要注意強化文學教育的文學性，淡化其工具性，防止把人文性誤解為思想性和政治性。這就需要我們開動腦筋，勇于嘗試，探索出更好的課堂教學新模式。文學教育的任務是使學生從文學作品中去了解生活、感受生活，體驗痛苦與幸福的感受，培養(yǎng)高尚的情操和健全的人格，這是語文的“人文性”所決定的。開放而有活力的文學教育課必須根據(jù)不同的文學教育內(nèi)容來選擇不同的教學方法，并且要注重跨學科的學習和多種教學手段的運用。筆者在閱讀了大量的文學教育方面的論文之后，嘗試著采用了一些符合文學教育任務的教學模式來開展教學。筆者一直認為，學生對文學作品的一些個人化的感悟，無論是否有道理，只要他能自圓其說，都應該積極鼓勵，這有助于學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而實現(xiàn)新課程標準提出的終身學習的理念。筆者還曾采用過情境體驗式教學模式。這種教學形式一般是針對畫面感很強的小說和戲劇作品來進行的。這種形式首先由教師創(chuàng)設情境氛圍，指導學生有感情地投入閱讀，然后讓學生根據(jù)自己的理解、想象和情感需求，來聯(lián)想和定位作品中的人和事。接著是表達和呈現(xiàn)，學生根據(jù)自己的理解和情感投入，通過演繹表達將文本世界活化為生活世界，并展示出自己的理解和想象。最后進行評價小結(jié)，師生共同來點評、修改和完善構(gòu)想。這種方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之間架起溝通的橋梁，重點培養(yǎng)學生理解、想象、溝通和表達的能力。除了上面兩種常用的新型課堂教學模式，筆者還嘗試過發(fā)現(xiàn)研究式教學等方式，這些教學模式，筆者有的是參照前人的實踐總結(jié)，有的來源于自己的設想，但總的來說，這些教學模式都是以學生為主體，教師來主導，給予學生充分的自主學習機會和空間，讓他們張揚自己的個性，發(fā)揮各自的潛能，注重感悟能力、理解能力和實踐能力的培養(yǎng)。文學教育沒有固定的模式，當然，也不可能有什么固定的模式，教師要在日常的教學過程中勤于總結(jié)，學會創(chuàng)造。文學教育的生命力和活力只能存在于師生的共同創(chuàng)造中。篇十三：高中語文教學論文一、高中語文個性化作文要符合學生心理特點和初中生相比，高中生在個性心理方面趨于向穩(wěn)定、成熟方面發(fā)展的同時也出現(xiàn)了新的特點，高中生在求知欲方面更加旺盛，考慮問題謹慎，凡事經(jīng)過深思熟慮后，在有一定把握的基礎(chǔ)上才表露自己的想法。他們經(jīng)常喜歡模仿成年人思考、處理問題時的立場、觀點和方法，好懷疑、愛爭論，對現(xiàn)有的書本知識不滿足，喜歡對新事物的探究，希望別人對自己以成人的標準來要求，喜歡標新立異、與眾不同，希望擺脫大人的束縛，發(fā)揮自己的個性，并得到別人的尊重和理解，獨立生活。但其本身克服苦難的毅力不夠，容易出現(xiàn)困惑、焦慮等現(xiàn)象。他們有著自己的廣闊思維空間，自由地抒發(fā)個性體驗?，F(xiàn)代的教育工作中一直注重以學生為主體，倡導學生寫作的個性化發(fā)展，語文教師在教學工作中將個性化作文寫作堅持下去，讓學生在作文寫作中能夠用文字自由地表達自己內(nèi)心思想。平時鼓勵學生寫周記、隨筆，鍛煉他們通過文字寫作來吐露內(nèi)心情感，消除對新的學習生活中持有的擔憂和恐懼心理，熱情鼓勵他們向更高的目標邁進。及時了解學生的心理特點并加以引導，使學生在充滿信心的成長過程中學會思考，發(fā)展健康獨特的個性，了解學生的特長，高中語文個性化作文教學探微江蘇省常州市第五中學杭琳有目的性的培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生的興趣愛好發(fā)展成一種獨一無二的寫作風格。學生個性心理素質(zhì)的提高有利于學生視野開闊、增長見識、開闊思維，鼓勵學生的個性寫作，努力展現(xiàn)出最出色的一面。二、高中語文個性化作文應提高教師自身素質(zhì)高中作文教學是語文教學的重點和難點，對于學生現(xiàn)代語文寫作能力和書面交際能力的提高有著重要性的影響。作文教學在前輩的教學工作中相對積累一些可借鑒性的經(jīng)驗，但時代發(fā)展的不同，也存在著一定的弊端，因此需要教師在教學的同時對自身素質(zhì)的提升也要同步進行。教師個人素質(zhì)的高低，人格修養(yǎng)的優(yōu)劣，對于教學質(zhì)量的提高有著決定性的作用，教師在高中作文教學工作中，其本身的意識、知識、觀念、能力對于作文教學效果有著直接的影響，如何讓自己的教學有一定的個性化風格是一個值得思考的問題。自身必備知識的加強是必然，對于國內(nèi)外的一些先進教育理念和創(chuàng)痛教學中的精髓要合理吸收、運用并傳承下去，通過多種方式來提升自身的知識素養(yǎng)和自身素質(zhì)。在教學工作中時刻保持精益求精的態(tài)度，在自身的教學方法中不斷探索，不斷改進，加強自身學習，積累豐富的教學經(jīng)驗。一個有魅力的教師自然教出的學生也會個性鮮明、靈動，因此，教師必須在文化、思想、情感等方面具有足夠的品味、活力和能力，敢于向過去挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨到的見解，除了有本體性知識以外還要具有廣博的文化知識，在帶領(lǐng)學生走向未來的人生道路上擴展學生的精神世界，激發(fā)他們強烈的求知欲與創(chuàng)新精神。一個成功的教師是在不斷自我創(chuàng)新、自我學習的過程中積累的，只有在汲取最新教育科研成果的基礎(chǔ)之上，才能立于不敗之地，帶領(lǐng)學生實現(xiàn)個性化教學。三、高中語文個性化作文要注重體驗社會實踐傳統(tǒng)的作文寫作過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的作文內(nèi)容空白，缺乏真情實感，對于某件事情的敘述似乎用很平淡的詞語直接敘述完，沒有一點感情色彩，甚至出現(xiàn)一些虛假性的編造現(xiàn)象，嚴重者甚至還有抄襲模仿、作文雷同的現(xiàn)象，每次教師布置的作文任務總是應付性的完成，久而久之面對作文寫作，學生們開始出現(xiàn)厭倦、害怕等現(xiàn)象。其本質(zhì)原因與傳統(tǒng)的封閉式的作文教學環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)，學生對于自己一無所知的事物當然無話可說。文學創(chuàng)作的源泉來自于社會生活，因此鼓勵學生積極參加一些社會實踐活動也不失為一個辦法，例如：可以組織學生參加一些課外實踐活動然后鼓勵學生記錄接觸過的某些事物或建筑，加上自己內(nèi)心的感慨，用文字敘述出來就是一篇好的文章。高中語文作文教學提倡學生在平時生活中自由發(fā)現(xiàn)、感受、體驗并尊重學生對自然、社會的真實感受、活動體驗、人生思考。在引導學生對實踐活動進行觀察和感受生活的同時，要讓學生認識到自然和自我，對于自身存在的價值和意義要真正懂得，鼓勵發(fā)展自身特長，著重對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生在生活實踐中對自己的獨特解讀自然和社會的能力形成一定的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)參與作文寫作的積極性，提高語文寫作能力。作文寫作能力的提高不僅僅出現(xiàn)在美文佳作上面，更重要的是對活動體驗的認知能力的提高，沒有情感的文章，即使再華麗的語言也無法震撼讀者的心靈，高中語文的個性化作文寫作主要是將社會實踐、個人情感、教師的自我提升和學生的個性創(chuàng)新結(jié)合起來，在對傳統(tǒng)文化精髓有一定傳承的基礎(chǔ)上加進時代所特有的氣息，才能更好地展現(xiàn)個性化作文的獨特之處。篇十四：高中語文教學論文一、高中語文課堂教學中存在的主要問題由于受到傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，高中語文課堂教學中依然殘留著一些問題，阻礙著新課標的徹底貫徹，制約著課堂教學效率的提高，無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，當前高中語文課堂教學中主要存在以下三方面的問題。（一）灌輸式課堂教學，學生學習主動性低下教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，忽視了學生在高中語文學習中的主體地位，打擊了學生學習的主動性，使學生完全處于被動狀態(tài)，教學效率低下，與新課標的教學理念背道而馳，無法達成新課標提出的目標與要求。（二）教條化教學模式，學生參與度不高教師在課堂教學中采用單調(diào)、陳舊的教條化教學模式，所有的教學內(nèi)容都流程化地、呆板地展現(xiàn)給學生，不僅制約著學生的語文思維，而且降低了學生參與課堂學習的積極性。（三）理論化教學，偏離學習的本質(zhì)方向教師的教學內(nèi)容，理論知識過多，缺乏必要的感性知識，使得學生學到的知識都是抽象的、孤立的理論性知識，學生只學會了簡單的讀和寫，卻不能將理論知識在生活中運用，這偏離了學習語文的本質(zhì)方向。二、高中語文課堂趣味教學的必要性（一）提高高中語文教學質(zhì)量的必然要求由于高中學生必須要面對高考的壓力和繁重的學習負擔，教師側(cè)重于對學生應試能力的培養(yǎng)，而忽視了對其興趣的培養(yǎng)。為了順應素質(zhì)教育的要求，增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高高中語文教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì)的必然要求。（二）現(xiàn)代教育體制改革的必然要求現(xiàn)代教育體制改革，倡導的是素質(zhì)教育。高中語文教學的目標，不僅要使學生具備必需的讀寫技能，而且還要使學生具備思維能力和創(chuàng)新能力。而要實現(xiàn)這些目標，就要增加高中語文課堂教學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣，這是現(xiàn)代教育體制改革的必然要求。三、高中語文趣味性教學的實施策略在高中語文教學的課堂上，實施趣味性教學，可以活躍課堂的學習氣氛，吸引學生學習的興趣，提高學生學習語文的積極性。它有助于提升語文教學的質(zhì)量，對于促進語文教育的發(fā)展也有重大的意義。那么，如何實施高中語文的趣味性教學呢？筆者根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，在此提出一些建議，以作拋磚引玉。（一）使用趣味性的教學語言，營造生動有趣的課堂氛圍實施高中語文的趣味性教學，首先要從教學語言風格的轉(zhuǎn)變開始。在以往的課堂教學中，教師在教學時使用的語言往往比較嚴肅、古板，這對在新時代環(huán)境下成長的高中生來講，是枯燥乏味的。時間長了，容易降低學習興趣，造成成績下降。高中學生思想比較活躍。因此，教師在教學時應摒棄一些比較陳舊的模式化語言，多嘗試使用生動有趣的語言，從課堂的開始便吸引學生的注意力。對學生，教師應多使用鼓勵性的語言，少使用或不使用偏激性的語言。通過運用教學語