【正文】 小格，經(jīng)過的時間就是幾分。2）想不想知道1分鐘內(nèi)能干些什么？學生：跳繩、拍球、夾球、仰臥起坐3）1分鐘后學生匯報。小結(jié)：一分鐘跳繩（）下、拍球（）下、夾球（）個、仰臥起坐（）個。課下老師調(diào)查了一下，同學們一分鐘能寫15個生字，20道口算題，打字員阿姨能打200個字等等。世界上最寶貴的是時間，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。你們看一分鐘能做多少事情，時間的價值是多么巨大呀!希望同學們能珍惜每一分鐘努力學習。時、分的關系在鐘表里還有一個小秘密，只要你仔細觀察，你就能發(fā)現(xiàn)。1)鐘面，時針指向幾，分針指向幾？2）（課件）在同一時間里時針從幾走到幾？分針從幾走到幾？再觀察一次，時針，分針是怎樣走的？3）時針走一大格的時間是幾時？（板書：1時）分針正好走一圈是多少分？他們所用的時間是相同的，所以1時與60分有什么關系？（板書：=）學生讀1時=60分三）讀寫鐘面上的時刻有時時鐘不正好指著幾時。像這樣（出示課件教師演示）看鐘面時針不是正好指著8時，而是過了一些，所表示的時間就是8時多了，那到底多多少呢？還要看分針?，F(xiàn)在分針指向幾，（指向1）分針走了多少分？因此表示的時間是8時05分。（板書）由學生寫出另一種表示方法。四）鞏固練習讀出下面鐘面的時間。83頁1題撥表練習。1）同學們想不想知道老師的一些作息時間。請同學們撥出這些時間，課件出示，我上午8時05分上第一節(jié)課，11：45下班。下午1：25分上班，4時55分下班。2）小組合作，每人說一個時間，另一個同學撥出來。（組內(nèi)互查）找朋友。五）課堂小結(jié)同學們學到了生么知識，有什么收獲？課后反思一、生活化的魅力?！啊薄＞实恼n堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。由于時間在生活中是無時無刻不在的，學生對此也有一定程度的感知，所以我一開始就讓學生通過猜謎語來回憶上學期鐘表的一些知識，從學生日常生活的作息時間來引入課題，再讓學生根據(jù)自己已有的生活知識和經(jīng)驗去認識鐘表，通過討論，交流的方法由生活經(jīng)驗上升到知識體系。課上，我告訴學生鐘表里還有一個小秘密，認真觀察的學生才會發(fā)現(xiàn)。當我用課件展示時針和分針同時轉(zhuǎn)動但在嘀嗒聲中卻走得一快一慢的情景時，我發(fā)現(xiàn)學生的眼睛、耳朵等各種感官都調(diào)動起來，精神也高度集中了。在鞏固練習中做找朋友一題時，學生也是興致盎然，我抓住了這個點，以此貫穿整堂課。二、在實踐中體驗的價值。學習活動最大的樂趣莫過于能看到學習活動的成果，本課在練習設計中不僅注重了練習的優(yōu)化，還注重了數(shù)學知識在生活實際中的應用，讓學生通過學習知道1分鐘就是分針走了一小格，那一分鐘有多長呢？又能做些什么呢？在此我為學生們設計了感受一分鐘到底有多長這一環(huán)節(jié)。讓學生們在一分鐘里做自己喜歡的體育項目來了解一分鐘內(nèi)能做多少事情。目的是激發(fā)學生的學習興趣，使學生把以獲得的知識、能力應用于生活中，加深對知識的理解、掌握，并進一步培養(yǎng)學生珍惜時間、合理安排時間的意識，使學生體驗參與的樂趣。實踐活動中學生樂此不疲，各自選擇自己喜歡的學習方式進行討論。在討論過程中，學生愿意發(fā)表自己的見解和意見，課堂頓時成了學生展示自己個性的舞臺。三、在活動中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。在實際生活中，時間無處不在，所以通過教學活動發(fā)展學生猜想、觀察、操作、交流、合作的能力。學習生活中的數(shù)學是新課程標準精神的體現(xiàn)。教師結(jié)合生活實際設計一些基本練習，使學生感到數(shù)學知識就在生活中。如：撥表練習。同學們想不想知道老師的一些作息時間。請同學們撥出這些時間，課件出示，我上午8時05分上第一節(jié)課，11：45下班。下午1：25分上班，4時55分下班。讓學生動手撥出時間，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的好習慣，又有利于培養(yǎng)靈活解決生活中的實際問題的能力。我覺得教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提，參與實踐的質(zhì)量是決定新課程實驗成敗的關鍵。作為一線教師，及時改變陳舊的教學理念，從觀念到行為都要努力使自己盡快進入新課程所倡導的新的課堂生活方式，只有這樣我們才能走進新課程來。第三篇：一年級數(shù)學教學反思一年級數(shù)學教學反思一年級數(shù)學教學反思1一、從感興趣話題引入，注意數(shù)學與生活的聯(lián)系。認知心理學和建構(gòu)主義認為，當學生的學習材料是學生熟悉和感興趣時，他會主動與它接近，并運用已有的知識，經(jīng)驗和認知方法對其進行再創(chuàng)造。愛玩玩具是小學生的天性，我從學生喜歡玩玩具、做玩具這一特點引出，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而促使學生主動參與探索和研究，獲得親身的體驗。教學中不僅要求學生舉出生活中有關圓的實例，并且還要求學生用所學知識去解答生活中的現(xiàn)象，使學生充分感受到數(shù)學源于生活，又服務于生活，有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性。二、靈活處理教材，重視學生的已有經(jīng)驗?！皬膶W生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境”，這是《數(shù)學課程標準》中倡導的重要改革理念之一。學生手中有了圓規(guī)，多少都有一些畫圓的實踐。不能把學生已有的畫圓的技能都看成空白。故我在課一開始就讓學生畫圓，事實也說明，雖沒有老師強調(diào)的一二三點，但大多數(shù)學生都能順利地畫出來。然后通過引導學生歸納畫圓過程中的注意點，進一步學會用圓規(guī)畫圓，掌握畫圓的方法。這些發(fā)現(xiàn)都是學生動手實踐探索出來的收獲，學生通過感知便能知道，不再需要老師的畫圖三步曲了。三、關注學生的學習方式，讓學生在操作中感悟。動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數(shù)學的39。重要方式，學生也有豐富的生活經(jīng)驗與知識積累，有一定的認知水平，其中包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學解決問題的策略。因此，教師要努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極參與數(shù)學學習活動。如在這節(jié)課中，讓通過“做玩具”等一系列活動，變被動地“學數(shù)學”為主動地“做數(shù)學”。在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學生掌握數(shù)學的一些思想方法，理解圓的基礎知識，訓練一些基本技能。尤為重要的是讓學生體驗了數(shù)學學習的快樂，讓學生的個性得到張揚。本節(jié)課的設計充分考慮了學生原有的認識結(jié)構(gòu)，以及本年段學生所具有的能力特征。特別是在對學生圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。四、教學中重視培養(yǎng)學生的空間觀念空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實世界上有關空間與圖形的問題?！稑藴省愤€指出“空間與圖形”的教學，應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生呈現(xiàn)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料”。作為數(shù)學教師要合理利用資源，盡可能的來培養(yǎng)學生的空間觀念。例如：在本節(jié)課的教學中，我通過一組連線題，使學生進一步明白各種大小不同的圓和它的直徑有關，并通過對錯題，如“自行車車輪直徑7厘米”、“茶杯蓋的直徑5分米”等的辨析和借助手勢比劃來增強學生的空間想象力，發(fā)展學生的空間觀念。通過這節(jié)課的教學，使我深深體會到：一個真實的教學過程是一個師生等諸多因素間動態(tài)的相互作用的結(jié)果。在備課時，我們要站在學生的角度，想學生之所想，備學生之所需，為學生提供必要的資源，給學生合作交流的空間。在教學時，教師也應多關注學生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據(jù)學生出現(xiàn)的實際情況，臨時適當?shù)卣{(diào)整教案，開發(fā)和利用課堂的生成資源，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同發(fā)展的場所。一年級數(shù)學教學反思2新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”數(shù)學考試是對學生數(shù)學學習階段結(jié)果是否達到預期教學目標的一種評價方式。在考試之后，往往需要把評價的結(jié)果反饋給學生，這就需要有試卷講評課。上好講評課的關鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學過程的一種調(diào)控手段。切不可由教師按題號逐一講解，只是簡單的向?qū)W生說出答案，而不是通過講評使學生吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，加深對知識的了解和擴大知識面，使考試不能達到應有的效果。通過幾年的實踐，我認為，要真正使考試起到應有的作用，達到預期目的，講評試卷要做到以下幾點：一、抓住講評的最佳時期有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。二、啟發(fā)思維，突出主體性新課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！敝v評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式原則。講評的起點應使大多數(shù)同學受益，既不可過高，也不可過低，教師要打破一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當“講解員”，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范，也可以讓他們談談怎么產(chǎn)生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā)，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。三、突出針對性在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，發(fā)展學生的思維能力。四、貴在方法，重在思維方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。講評課涉及的內(nèi)容都是學生已學過的知識，但評講內(nèi)容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內(nèi)容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。五、以點帶面，體現(xiàn)綜合性，突出延伸性同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內(nèi)容的不同方面，或不同知識的同一個方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時，而且低效。因此，在評析過程中教師可以把這些相關聯(lián)的知識或題目的講解有機的整合在一起，采用相同知識歸一，不同知識對比的方法進行講評，以“點”帶“面”，形成一個經(jīng)緯交織、融合貫通的知識網(wǎng)絡，有助于學生全面、完整地理解知識間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展，形成新的認知結(jié)構(gòu)。對于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應作進一步的“借題發(fā)揮”，促使學生思維的發(fā)散，一般可以從三個方面進行發(fā)散引導：（1）對試題的解題思路和方法進行發(fā)散——“一題多解”。講評時，應啟發(fā)學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確認識的同時發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應對學生的解題技巧給予指導，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學題，達到優(yōu)化思維方法的目的。（2）對試題的條件或結(jié)論進行發(fā)散——“一題多變”。講評時，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿足了不同層次學生的不同需要，又使學生加深了對同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。（3）對試題本身進行發(fā)散——“一題多拓”。在分析完某一道試題后，根據(jù)學生的實際需要，可以就同一個知識點提出更深入一步或更多方面的問題，使學生在掌握了本題知識的同時再拓展和提高一步，也可以從一個領域的問題向具有相似性的另一個領域的問題進行拓寬延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。六、突出鞏固性講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)．教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。一年級數(shù)學教學反思3師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們應對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自我對事物的認識。（一）透過教學讓孩子們