【正文】 算減的計算方法的優(yōu)越性?！妒畮诇p8》教學反思14本節(jié)課在前面學習十幾減9的基礎上繼續(xù)探索十幾減6的計算方法。通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：一、這節(jié)課的內容是教學十幾減6，教學內容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內容專項單一，所以效果不怎么好；二、有些學生對于10的組成及有關6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的組成及6的進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減減減6的專項練習，讓學生找規(guī)律，然后進行十幾減6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高?！妒畮诇p8》教學反思15。教材設定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創(chuàng)設情境讓學生主動參與算法的建構，這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。，體現了學生自主探究的成果。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現了案例中的8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的`”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等，經過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經驗，與學生的情感體驗緊密聯系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。擴展資料：十幾減8教學反思十幾減8教學反思 吉花小學 趙容本節(jié)課是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的，利用學生已有的經驗和認知水平，通過情境圖將計算教學的內容結合在一起，讓孩子積極的參與問題解決的過程，在解決問題的過程中掌握新的計算方法。上一節(jié)課學生學習了十幾減9的計算方法，只要學生能把十幾減9的計算方法遷移到十幾減8，那么，本節(jié)課學生就能輕松的掌握。這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”理念的體現。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“點數”，的不同計算方法。但上課過程中，孩子們看到12減8能知道等于4，但是卻說不出計算的方法和過程。個別孩子想到用 “破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”減不知道減幾，加不知道加幾；用“想加算減”時，由于對8加幾這方面的知識不是很熟練，計算速度慢，正確率也不高，對于“破十法”我們不能只交給學生“破十”的方法，即“怎么破”，還要 幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。比如：“十幾減9”，雖然學生能意識到用109=1，但是他們只是利用已有知識的經驗和儲備想到的，至于這樣做有什么好處？他們卻不明白，對“破十法”沒有真正的理解。多讓孩子靜下來，回憶整理自己的思路，多找找在生活中的運用，孩子們才能真正學到知識。在教學的過程中重視學法指導，發(fā)展學生的學習能力。整個教學設計注意面向全體，因材施教，在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。