【正文】 種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？課堂練習(xí)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了、、板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣教學(xué)反思：一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到醇的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從我的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。三、不足之處：學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。第四篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思李妙甜《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?？梢姡o予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，當(dāng)“我”知道事實(shí)的真相，我有哪些感激的話想對(duì)殘疾青年說呢？對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心理描寫的小練筆。對(duì)于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢?，課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。四、不足之處：由于時(shí)間所限，最后的小練筆時(shí)間有些緊。作為一篇自讀課文，教師講的內(nèi)容過細(xì)?？傊?，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生在我的課堂上有所感，更有所獲。第五篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思今天我上了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，總的來說達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些有待改進(jìn)的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：值得肯定和發(fā)揚(yáng)的地方：精心設(shè)計(jì)教案，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思，教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬教學(xué)反思》。教案是教師上課的依據(jù)，教案編制質(zhì)量的高低，所選的教學(xué)方法是否符合學(xué)情，直接影響著課堂效果。