【正文】 多種多樣的。如：學生列出算式有：“43－2=10；33+1=11；3+3+3+1=11；34－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)思維的靈活性，而且還能加深學生對數(shù)概念的理解。在趣味練習中深化知識。根據(jù)小學生的心理特征，對趣味性的事物感興趣。因此，數(shù)學課堂上趣味的新鮮的39。事物能激發(fā)學生的學習興趣。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學生深刻地體會到：數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時，在完成的練習過程中，學生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。二、所“失”即本課教學中沒有處理好的環(huán)節(jié)。沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學過程，我對于最后一環(huán)節(jié)的練習處理的感觸頗深，同時也深感遺憾。這個環(huán)節(jié)的練習設計是非常好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學服務，目的是通過學生在購物的活動中運用所學的知識。而由于經驗不足，事先沒有把規(guī)則講清，就急于讓學生進行購物，以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的情況，雖然沒有達到預期的效果，但從中卻激發(fā)了學生極大的學習樂趣，事實上學生也能在購物活動中很好的掌握和運用了本節(jié)課所學習的知識。三、所“想，即在教學過程中該如何把握。在教學的道路上要學的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學，使數(shù)學教學活在動中充滿真正的生命活力。乘加乘減教學反思10《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學，重點是要讓學生找到解題的關鍵所在，抓住突破口，從而體驗并掌握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學過程，我在每個教學環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。一、在例題中初探，體驗解題策略一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學生主動探索的欲望，調動學生學習的主動性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態(tài)。此時，我適時抓住學生的的興奮心態(tài)，讓學生說說看到了哪些數(shù)學信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學生的提問有選擇地板書問題。首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？（大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)）可是大猴采的個數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關鍵要先算什么？再算什么？然后讓學生各自動手列式并計算。最后指名交流，重點說說兩個算式分別算的是什么。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設，給思維以方向；并且，學生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望強烈，探究的熱情高漲，學習興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動力，學生在自主探索中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學習打下了比較扎實的基礎。二、于試一試中嘗試，形成解題策略由于學生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學生自己去完成，還需要教師適當?shù)匾龑В簩τ谶@個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關鍵要先知道什么？再算什么？接著學生自己就能比較順利地完成解題。交流時請學生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。學生又經歷了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。三、在想想做做時加強，鞏固解題策略小學生的注意力容易分散，并且此時學生思維已經有些疲倦，為了更好地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了學生比較感興趣的練習題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學生自己思考計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時讓學生說說解題關鍵是什么？你先算什么，再算什么？課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設計了學生感興趣的生活和童話場景，為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的39。素材，調動學生學習的積極性，啟迪學生的數(shù)學思維，讓學生在練習中鞏固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思考方法和解題策略。本課的教學過程中，還存在著不少的問題：課堂應變能力還有待加強。當學生的回答不在意想中時，我還不能靈活地應變，將學生的失誤轉化為課堂的有機資源。對數(shù)量關系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學生在練習中的出現(xiàn)的錯誤，為以后的數(shù)學學習奠定思維基礎，提高學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。乘加乘減教學反思11上周學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。宇說，大猴采了多少個？冉說，兩只猴子一共采了多少個？桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學生說應該先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？學生先小組交流，集體交流的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達，一節(jié)課下來，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清晰。一節(jié)課下來，通過學生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，如果不讓學生表達，到了高年級解決問題時又不能具體分析，只注重解題結果肯定不行。課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學生自己獨立完成。交流時發(fā)現(xiàn)，好多學生在學完例題乘加的39。基礎上，想都沒想直接列了一道乘加算式。課中我發(fā)現(xiàn)，學生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學生來說是真實存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學生，我教給他們：畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學生對于乘減就比之前容易些了。乘加乘減教學反思12本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認為，這才是本節(jié)課算用結合的真諦。在教學中，學生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。學生能夠想到比4個3少 1。也就是說可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同？學生都明白應該先算乘法，再算加法（減法）。這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。最后，我設計了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關注不夠，差生沒有充分參與，好學生又特別愛表現(xiàn)。乘加乘減教學反思13作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進行了加入教師行列以來非常重要的一次講課：小學二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們實驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實用、有價值的建議，使我在數(shù)學教學設計上有了新的認識。這一天，我的收獲頗豐！以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見，我將其整理如下：。課堂上讓學生討論、研究這一點不錯。但是，在總結學生成果，呈現(xiàn)學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點改正的地方。本節(jié)課大部分內容我都是以生活情景進行教學，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學生直觀具體的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強調生活化，沒有把乘減的數(shù)學抽象化思維展現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學抽象出數(shù)學算理，假設思維。3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學生過于追求求解方法的多元化。4．乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設計本節(jié)課，這使得原來很順應學生思維的乘加被忽略了，這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經驗，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現(xiàn)了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續(xù)磨練。出示情境圖后，所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于小學二年級的學生來說。如果求一共，很多學生很容易會想到用加法，而如果求還剩，那么學生較傾向減法。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，需要加上單位，給學生留下答題要帶單位的好習慣。以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。一、讓課堂更加收放自如。針對我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個非常適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時，教師選取比較有代表性的學生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先，要選取符合自己教學目標的作品，同時也要考慮到教學的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學生已有的知識水平出發(fā)，讓學生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎；最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個步驟，可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時也可以讓學生對這三種算式進行對比，體現(xiàn)出教學的梯度性。這樣，課堂上有放手讓學生探索、討論的過程，也有教師總結、升華的過程，二者相互配合，才能使學生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導，最終學生能夠在潛移默化中完成知識的積累.二、生活化與抽象化的數(shù)學。數(shù)學從生活而來，作為教師，我們應該培養(yǎng)學生從生活的現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的思維，利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活的問題。但是，在使數(shù)學生活化的`同時，我們也不能只強調數(shù)學的具體性，還應該培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學生學會假設的思維。假設最后一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學中也不能忽視學生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學思想，關注學生數(shù)學思維的發(fā)展也是我們基礎教育應該完成的任務。本節(jié)課，學生很容易從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些學生出現(xiàn)了問題。這些學生很難從動態(tài)的直觀思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理：假設最后一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個問題。三、階梯式的課堂教學。教學要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助。其次，學生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實基礎！第三，在夯實乘減的過程中，也不能忽視乘加的出現(xiàn)，讓學生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學生體會到先算乘即可，相信在接下來的學習中，學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序！以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學新手，在諸多教學方法上、實踐上的經驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長為一位出色的數(shù)學教師！也希望自己每一天都能進步一點點！乘加乘減教學反思14小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。這節(jié)課的主要任務，就是溝通兩知識點的內在聯(lián)系，讓學生知道整數(shù)混合運算的運算順序在小數(shù)中同樣運用。為了達到這個目的，我在教學中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應用題，喚起學生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，列式方法和運算順序也