【正文】 生享受學習成功的快樂。五、學習小組管理評價高效課堂的成敗關(guān)鍵在于小組建設(shè)，小組建設(shè)的關(guān)鍵是小組評價。合理的小組評價能夠促使小組成員積極合作，努力使自己的團隊在競爭中獲勝；不合理的小組評價則會降低學生合作學習的積極性，不能激發(fā)小組活力。任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。（一）建構(gòu)合作學習評價機制的意義伴隨著新課標的實施和新教材的使用，學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，小組合作學習倍受教師和學生的青睞。合作學習能夠加強師生間和學生間交流互動、相互促進、共同提高，能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，促進學生人格的健全發(fā)展。但教師在開展小組合作學習時常常出現(xiàn)一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現(xiàn)在：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學習無關(guān)的內(nèi)容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學習有懼怕的心理。小組內(nèi)成員合作意識不強，以自我為中心，把辯論變成拉幫結(jié)派，勾心斗角的戰(zhàn)場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。合作探究的目標不明確，學生不知道老師要求他怎樣討論。討論時或夸張做作，或猶豫不決?；蚴菫榱说玫嚼蠋煹馁澰S而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。缺少必要的激勵機制，每個小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時地表揚和評定，沒能調(diào)動其合作探究的積極性。學習好的學生經(jīng)常處于主要地位，承擔了討論及匯報任務(wù)，學習差的或不善于表達的學生處于從屬地位或被忽略。學優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個性得到張揚，而一些待優(yōu)生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，從一定意義說，他們的學習權(quán)利被剝奪了。小組合作學習出現(xiàn)的這些偏差，主要原因是對合作學習的研究不夠深入。作為教師來說，缺乏組織合作學習的技能，對學生沒有進行必要的培訓和指導，更重要的是缺乏合作學習的評價機制。完善評價機制對學生的合作學習過程有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對優(yōu)秀學習品質(zhì)的強化。通過評價不僅反映學生的學習態(tài)度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發(fā)作用。較高的評價能給學生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學生奮進的情緒，起到推動和督促作用。（二）評價的原則在高效課堂中，教師對學生的評價以及學生之間的評價要堅持以下八個方面的原則：差異性原則高效課堂是一個民主的課堂，對學生的評價要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學生之間的差異。由于學生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性；因此，不同的學生在完成同一任務(wù)時就會表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點，在課堂教學中，教師對學生的評價就要從學 15 生的客觀實際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學生的情感和需要，使每一名學生通過評價都能得到健康的發(fā)展。發(fā)展性原則在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的發(fā)展。所以，評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關(guān)注學生的未來發(fā)展，關(guān)注學生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價要立足于學生的進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學生與自身比較的進步，激發(fā)學生的自信心和成就感，調(diào)動學習的積極性。如果只看到一些學生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當?shù)脑u價，就很容易導致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。鼓勵性原則有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當?shù)谋頁P，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數(shù)教師所接受，并在實際的教學中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現(xiàn)學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內(nèi)容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。多元化原則。包括評價主體的多元化，評價內(nèi)容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規(guī)范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應(yīng)做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤。引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。真誠性原則。教師對學生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產(chǎn)生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。（三）評價的內(nèi)容評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。具體應(yīng)從以下幾方面進行評價：小組成員關(guān)系：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)。與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內(nèi)部動力。學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務(wù)。問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出結(jié)果本身的價值。學業(yè)知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應(yīng)用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。（四）評價的要求合作學習的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。要求每個副組長統(tǒng)計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優(yōu)秀個人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標簽過關(guān)。每個月進行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。（五）評價的方式 “ 嚴格規(guī)范管理 + 課堂教學改革 = 誰都能成功 ” 是高效課堂的出發(fā)點。嚴格規(guī)范管理是為學生全面發(fā)展服務(wù)的，是學生成功的基礎(chǔ)。學校根據(jù)學生全面發(fā)展的要求，制定出規(guī)章制度，各科室對學生進行檢查量化，量化結(jié)果具體到學生個體并反饋到班級，學生個體考核作為學生發(fā)展報告填寫的依據(jù)之一；班級利用各項量化結(jié)果考核行政小組，作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的評價，要關(guān)注學生個體的自主學習、要關(guān)注學生間的合作學習、關(guān)注學生學習的探究過程，關(guān)注學生積極參與學習情況。針對學?！案咝дn堂”教學模式，對學習小組的評價可以采取以下方法：⑴ 課堂即時性、激勵性評價每節(jié)課對每個學習小組進行評價，從學案預(yù)習、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時給予過程性評價。①運用同伴評價，促進學生發(fā)展組內(nèi)互評為使學生在對同伴評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等作出評價。組際互評在注重組內(nèi)互評的同時，更應(yīng)注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內(nèi)容：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學習的態(tài)度、熱情等等。②教師激勵評價，促使學生進步教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價從三方面著手： 對學生個人表現(xiàn)進行評價教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”對合作狀況進行評價 教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關(guān)注學生合作狀況，關(guān)注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。對合作效果進行評價小組合作學習既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。③學生自我評價，實現(xiàn)自我完善學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學生做人的品質(zhì)。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。⑵ 評價小組與評價個人相結(jié)合教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。⑶ 量化賦分第一種：標準分數(shù) ①學案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為、分② 課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為、分③ 講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為、分④質(zhì)疑點評：產(chǎn)生質(zhì)疑一次分第二種：分類分數(shù)為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數(shù)，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。A 類學生展示、質(zhì)疑按照標準分數(shù)賦分，B 類學生展示、質(zhì)疑的加倍賦分，C 類學生展示、質(zhì)疑的三倍賦分。第三種：鼓勵分數(shù)在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者