【正文】 生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。五、學(xué)習(xí)小組管理評價(jià)高效課堂的成敗關(guān)鍵在于小組建設(shè)，小組建設(shè)的關(guān)鍵是小組評價(jià)。合理的小組評價(jià)能夠促使小組成員積極合作，努力使自己的團(tuán)隊(duì)在競爭中獲勝；不合理的小組評價(jià)則會(huì)降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)小組活力。任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價(jià)工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。（一）建構(gòu)合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的意義伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，小組合作學(xué)習(xí)倍受教師和學(xué)生的青睞。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生間和學(xué)生間交流互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提高，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。但教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實(shí)際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到人們所期待的效果，具體表現(xiàn)在：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，有時(shí)甚至討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學(xué)習(xí)有懼怕的心理。小組內(nèi)成員合作意識不強(qiáng)，以自我為中心，把辯論變成拉幫結(jié)派，勾心斗角的戰(zhàn)場，使社會(huì)上不平等的交往方式在這里重演。合作探究的目標(biāo)不明確，學(xué)生不知道老師要求他怎樣討論。討論時(shí)或夸張做作，或猶豫不決。或是為了得到老師的贊許而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。缺少必要的激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時(shí)地表揚(yáng)和評定，沒能調(diào)動(dòng)其合作探究的積極性。學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常處于主要地位，承擔(dān)了討論及匯報(bào)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的或不善于表達(dá)的學(xué)生處于從屬地位或被忽略。學(xué)優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，而一些待優(yōu)生則參與的主動(dòng)性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從一定意義說，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪了。小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些偏差，主要原因是對合作學(xué)習(xí)的研究不夠深入。作為教師來說，缺乏組織合作學(xué)習(xí)的技能，對學(xué)生沒有進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更重要的是缺乏合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。完善評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的強(qiáng)化。通過評價(jià)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的激發(fā)作用。較高的評價(jià)能給學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓勵(lì)，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使是較低的評價(jià)，也能催人深思，激起學(xué)生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。（二）評價(jià)的原則在高效課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)要堅(jiān)持以下八個(gè)方面的原則：差異性原則高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性；因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)就要從學(xué) 15 生的客觀實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過評價(jià)都能得到健康的發(fā)展。發(fā)展性原則在高效課堂中，評價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。鼓勵(lì)性原則有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師能對學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強(qiáng)成功的信心。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)已為大多數(shù)教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動(dòng)了起來，讓學(xué)生活躍了起來，讓教學(xué)效率提高了起來。主體性原則。只有讓學(xué)生參與評價(jià)才真正體現(xiàn)學(xué)生是評價(jià)的主體地位。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評價(jià)活動(dòng)中。評價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。多元化原則。包括評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的豐富性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評價(jià)方法的多元性。及時(shí)性原則。對學(xué)生的評價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應(yīng)做出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚(yáng)長處，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)，不僅僅是讓他們知道對與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護(hù)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。真誠性原則。教師對學(xué)生的評價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心里產(chǎn)生震動(dòng)，才會(huì)真心地接受評價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。只有符合這些原則的評價(jià)才是有效的評價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會(huì)讓課堂充滿生命的活力。（三）評價(jià)的內(nèi)容評價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)。與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點(diǎn)的評價(jià)、是否強(qiáng)烈希望自己與他人存在一致性的情感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：相信學(xué)習(xí)過程是快樂的、學(xué)習(xí)更多的來來自內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的投入：表達(dá)自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽他人的講解是否認(rèn)真、是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況：學(xué)科知識的理解與應(yīng)用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。（四）評價(jià)的要求合作學(xué)習(xí)的成績評價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。比如可設(shè)立最佳小組合作獎(jiǎng)作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)作為對個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對個(gè)人的評價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價(jià)的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。要求每個(gè)副組長統(tǒng)計(jì)出自己組的每個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)在第二天晨會(huì)上會(huì)受到全班表揚(yáng)，并且積累作為評選月優(yōu)秀個(gè)人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學(xué)，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫出第二天參與課堂展示的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標(biāo)。通過這種辦法，一個(gè)月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號的評選。以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。（五）評價(jià)的方式 “ 嚴(yán)格規(guī)范管理 + 課堂教學(xué)改革 = 誰都能成功 ” 是高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。嚴(yán)格規(guī)范管理是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，是學(xué)生成功的基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，制定出規(guī)章制度，各科室對學(xué)生進(jìn)行檢查量化，量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體并反饋到班級，學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生發(fā)展報(bào)告填寫的依據(jù)之一；班級利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核行政小組，作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、要關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)?！案咝дn堂”教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)可以采取以下方法：⑴ 課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)每節(jié)課對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)。①運(yùn)用同伴評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展組內(nèi)互評為使學(xué)生在對同伴評價(jià)時(shí)有據(jù)可評，有話可說，同時(shí)又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，因此，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)組內(nèi)互評表，讓每個(gè)同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等作出評價(jià)。組際互評在注重組內(nèi)互評的同時(shí)，更應(yīng)注重組際互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。評價(jià)內(nèi)容：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等。②教師激勵(lì)評價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步教師的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)從三方面著手： 對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)教師對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價(jià)的激勵(lì)功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對個(gè)人的評價(jià)包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對于那些一向愛動(dòng)腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，可以這樣評價(jià)他們：“你們真是同學(xué)們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨(dú)特的見解，而且會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的同學(xué)，可以這樣評價(jià)：“你是一個(gè)聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時(shí)膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，可以不失時(shí)機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們愿意給你幫助。你會(huì)成功的，加油吧！”對合作狀況進(jìn)行評價(jià) 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表揚(yáng)。可以這樣進(jìn)行評價(jià)：“你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。對合作效果進(jìn)行評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對合作效果的評價(jià)，主要評價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好。③學(xué)生自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我完善學(xué)生的自我評價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價(jià)，是學(xué)生自我完善的催化劑。自我評價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過程。通過評價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。在小組合作中，學(xué)生對自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。⑵ 評價(jià)小組與評價(jià)個(gè)人相結(jié)合教師評價(jià)到學(xué)習(xí)小組，由組長和教師共同評價(jià)小組成員。⑶ 量化賦分第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) ①學(xué)案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為、分② 課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為、分③ 講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為、分④質(zhì)疑點(diǎn)評：產(chǎn)生質(zhì)疑一次分第二種：分類分?jǐn)?shù)為了使全體學(xué)生都盡可能多的合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，不同類別的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分別賦給不同的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。A 類學(xué)生展示、質(zhì)疑按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)賦分，B 類學(xué)生展示、質(zhì)疑的加倍賦分，C 類學(xué)生展示、質(zhì)疑的三倍賦分。第三種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者