【正文】 課、評課的質(zhì)量。形成更為濃厚的教研風(fēng)氣。（1）說課：以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強(qiáng)說課的質(zhì)量。教者也不需要全面說課，只需以重點(diǎn)說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。(2)評課：教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發(fā)表看法，在評課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。各位教師都要積極發(fā)言，互相促進(jìn)，共同提高。本學(xué)期每位語文教師都講了公開課。繼續(xù)開展“老帶新”活動，指定專人進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們修改教案，要多聽課，還要求新教師也要多聽課，向老教師虛心學(xué)習(xí)。語文教研組積極配合學(xué)校工作，與政教處、團(tuán)委會一起繼續(xù)開展并搞好二課堂活動。本學(xué)期幾次重大活動的專欄比賽，如“感恩”、“和諧”和“法制”等宣傳。語文教師都積極組織學(xué)生參加。初一年級配合團(tuán)委舉行主題愛國詩詞集體朗誦比賽，初二年級舉行了轟轟烈烈的“關(guān)愛”征文比賽，都取得了很好的效果?？傊诳吹匠煽兊耐瑫r，我們清醒地認(rèn)識到我們組的工作還存在不少不足：如聽課、評課到會人員沒有完全落實(shí)，沒有嚴(yán)肅教研時間。教科研究與積累還沒有真正重視起來，少一點(diǎn)創(chuàng)意。這雖有客觀因素存在，但主觀因素卻更重要。如何把每項(xiàng)工作都做好，其實(shí)有一定藝術(shù)。今后，語文教研組將迎難而上，不斷完善，加倍努力、勤奮工作，真正地一步一個腳印地前進(jìn)。wfs第五篇：2014第一學(xué)期小班教研組工作小結(jié)2014第一學(xué)期小班教研組工作小結(jié)本學(xué)期我們小班教研組在大部分成員缺乏帶教小班經(jīng)驗(yàn)，以及缺少一位在職老師的前提下，不斷研讀《指南》，深入對小班年齡特點(diǎn)的了解和實(shí)踐觀察的研討，通過一學(xué)期的努力，我們不僅很快地掌握了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并在“小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“室內(nèi)運(yùn)動的空間創(chuàng)設(shè)”上有了小小收獲。現(xiàn)做如下小結(jié)：一、把握年齡特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合為了更有效地針對“小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行研討，我們針對《指南》以及《生活活動》這兩本書中的生活領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合一日活動中幼兒生活環(huán)節(jié)涉及到的各個區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，梳理得出符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的生活環(huán)境要素，如下：首先，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要“生活化”。小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了。其次，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要“情趣化”。布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?，不但趣味性?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界，進(jìn)入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升幼兒興趣。因此，我們小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景化。第三，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“互動化”。生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)小年齡的孩子，好奇、好動、好模仿，他們喜歡擺弄，為了滿足孩子們的欲望，我們在創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境時，盡量提供了可活動的材料，孩子們在動動玩玩說說中慢慢掌握生活方面的基本技能。最后，在孩子剛進(jìn)幼兒園時，示范演示和小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可采用“圖示化”，但要凸顯“鮮艷”、“直觀”和“夸張”等特點(diǎn)。“圖示化”生活環(huán)境是指運(yùn)用簡單的、孩子容易接受的圖案，提示孩子怎么做。圖示相結(jié)合的方法用得比較多，如：畫一只碗把調(diào)羹毛巾漱口，貼在擺放餐具的桌子旁，飯后環(huán)節(jié)一目了然，并利用餐前談話，和孩子們一起說說“圖示”的內(nèi)容，幼兒理解了，實(shí)際操作就容易多了；又如在盥洗室中貼上了“洗手”和“巧虎小便用便紙”的圖示，貼上配套的兒歌圖片，進(jìn)入盥洗室后，很多孩子邊看圖示邊念兒歌邊小便或洗手，在不知不覺中，幼兒掌握了洗手和小便的方法。二、在實(shí)踐中摸索，巧妙利用運(yùn)動空間本學(xué)期，我們結(jié)合大組教研，初步探究“小班室內(nèi)情境性創(chuàng)意空間運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，通過對樓道、走廊、教室空間的分析與室內(nèi)運(yùn)動的研討，我們梳理出了小班室內(nèi)運(yùn)動空間創(chuàng)設(shè)的特性。首先，小班室內(nèi)運(yùn)動要突出動作發(fā)展，融合情景性的環(huán)境，控制好運(yùn)動量。結(jié)合小班年齡特點(diǎn)，有情景性的運(yùn)動更能吸引小班幼兒主動參與，體驗(yàn)運(yùn)動的快樂，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。小班幼兒又容易專注于自己喜歡的環(huán)境間，故在創(chuàng)設(shè)有情景性的環(huán)境同時，更重要的是要突出動作的發(fā)展，運(yùn)動始終是姓“體育”的，無論怎樣都不能讓動作發(fā)展在其他因素的影響下被削弱。另外，由于大部分時間我們都是戶外運(yùn)動，因此，室內(nèi)運(yùn)動是對戶外運(yùn)動的一種補(bǔ)充。老師在設(shè)計(jì)的時候要有相容性，也要考慮到互補(bǔ)性，運(yùn)動量可適當(dāng)減少。從《指南》上來看，戶外更注重大肌肉動作的發(fā)展，戶外的空間特性決定其適合大動作的發(fā)展。那么在室內(nèi)空間中，也許精細(xì)更適合室內(nèi)運(yùn)動，正好與戶外運(yùn)動做到互補(bǔ)。其次，由于空間的限制，存在一定的安全隱患。比如樓道中，狹長、坡度大、有臺階的空間特點(diǎn)，可以被我們利用好斜坡做滑道，可以利用斜坡作為輔助游戲，也可以利用臺階練習(xí)雙腳交替上下樓梯。但其中的安全隱患也是我們要考慮的很大因素，容易造成擁堵，容易激起孩子的興奮而讓運(yùn)動空間變得混亂。那么老師在設(shè)計(jì)活動之前必須對運(yùn)動場地仔細(xì)分析，利用場地的優(yōu)勢，避開危險性，從而揚(yáng)長避短。第三，我們發(fā)現(xiàn)在空間上，室內(nèi)與戶外存在最大的不同，那就是室內(nèi)空間為密閉的三維空間，四面皆可被利用，可以就地取材，活動設(shè)計(jì)能夠更常規(guī)化，更有實(shí)用性但是也要注重安全性。比如在教室中的桌椅板凳可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)成迷宮“鉆山洞”，滿足小班幼兒喜歡在半封閉的空間鉆爬的特點(diǎn)。既滿足了動作的發(fā)展，又滿足了孩子們的興趣。三、努力方向：本學(xué)期教研組的工作雖然取得了一些成績，但還有很多地方需要我們繼續(xù)努力：教師在創(chuàng)設(shè)小班生活環(huán)境中更要重視對小班幼兒生活習(xí)慣的指導(dǎo)。通過這一學(xué)期對小班生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究中，老師結(jié)合新入園的孩子情緒特點(diǎn)，關(guān)注的孩子們的喜愛度、參與度，以及一日生活的達(dá)成情況，而如何從環(huán)境中對小班幼兒生活習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)與提高，這一點(diǎn)還是有所欠缺的，這將成為我們?nèi)蘸蟮呐Ψ较?。教師在活動室空間的室內(nèi)運(yùn)動還欠考慮。本學(xué)期，我們針對樓道、走廊以及教室中的室內(nèi)空間運(yùn)動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研討，而活動室空間卻是我們所忽略的，下學(xué)期我們將繼續(xù)針對小班活動室空間運(yùn)動進(jìn)行進(jìn)一步的研討。應(yīng)提高教師對幼兒在室內(nèi)運(yùn)動中的觀察與指導(dǎo)能力。室內(nèi)運(yùn)動中，除了教師將環(huán)境的合理安排，對運(yùn)動游戲的精心設(shè)計(jì)以外，更應(yīng)提高教師對幼兒在室內(nèi)運(yùn)動中的觀察與指導(dǎo)能力，更有效地讓幼兒在運(yùn)動中得到動作發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。