【正文】 教學(xué)實(shí)際； ②與觀摩教學(xué)相比，不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)進(jìn) 度、教學(xué)設(shè)施、參與人員等客觀條件的限制，簡(jiǎn)便易行、便于交流。說(shuō)課的要求基本要求是：依據(jù)教材、課標(biāo)，符合學(xué)生 學(xué)生實(shí)際。學(xué)生重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。說(shuō)課的準(zhǔn)備說(shuō)課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本 要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好 理論準(zhǔn)備。析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo) 指導(dǎo)思想與基 指導(dǎo) 本教法和學(xué)法。寫(xiě)：遵照相關(guān)說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加 以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)教材 ：主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目 標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了 解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。（簡(jiǎn)說(shuō)）說(shuō)教法學(xué)法：說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的 實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該 是總體上的思路。（簡(jiǎn)說(shuō)）說(shuō)教學(xué)過(guò)程 ：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú) 具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思 想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō) 清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。★說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。說(shuō)清楚板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。（主要說(shuō) 重點(diǎn)說(shuō)）第三篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)說(shuō)課注意事項(xiàng)說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：一、說(shuō)教材主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。二、說(shuō)教法主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。三、說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。說(shuō)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題理論與實(shí)際相脫離。理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性，降低說(shuō)課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些說(shuō)課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生樹(shù)立數(shù)形轉(zhuǎn)化思想”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體措施，使目標(biāo)架空。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者洋該是統(tǒng)一的。如初中語(yǔ)文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學(xué)生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”，在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”，這既不符合教學(xué)大綱要求，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。說(shuō)課與講課相混淆。說(shuō)課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說(shuō)課時(shí)仍然區(qū)分不開(kāi)，突出的表現(xiàn)在叫法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。另外，說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語(yǔ)意上是不同的，不能混淆。說(shuō)課的評(píng)價(jià) : 說(shuō)課必評(píng)“說(shuō)”，評(píng)“說(shuō)”活動(dòng)開(kāi)展的好，能促使教師更深入的鉆研教材，學(xué)習(xí)教育理論，從更高的理論高度去研究說(shuō)課。評(píng)課的內(nèi)容應(yīng)與說(shuō)課相對(duì)應(yīng)，即評(píng)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對(duì)象分析，評(píng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。評(píng)析說(shuō)課應(yīng)注意做到四點(diǎn)。一是導(dǎo)向性，評(píng)說(shuō)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二是客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀去評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三是整體性，評(píng)說(shuō)既要依據(jù)說(shuō)課內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給說(shuō)課下結(jié)論，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)說(shuō)應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。如條件允許，應(yīng)寫(xiě)出評(píng)說(shuō)稿，然后再評(píng)，評(píng)說(shuō)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題分析透徹，改進(jìn)意見(jiàn)應(yīng)切實(shí)可行，使說(shuō)者真正受益。評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)明確具體。①教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。②去確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。教材分析透徹。①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。②教材處理科學(xué)合理。③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見(jiàn)解。②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！罢f(shuō)課”的模式及注意事項(xiàng)“說(shuō)課”既能促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，又能促進(jìn)教師對(duì)教育理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教改、教研的深入開(kāi)展和教師自身認(rèn)識(shí)能力、理解能力和口頭表達(dá)能力的提高。筆者認(rèn)為“說(shuō)課”可分為如下幾種模式。1．結(jié)構(gòu)型說(shuō)課。這種模式也叫做“由零湊整說(shuō)課”。用此模式說(shuō)課，可按課堂結(jié)構(gòu)順序逐一或有重點(diǎn)地對(duì)教案各章節(jié)進(jìn)行分析、處理，說(shuō)清楚這種說(shuō)課只要對(duì)每一環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)回答“怎樣做”和“為什么這樣做”兩個(gè)問(wèn)題即可，具體說(shuō)清如下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)清本節(jié)課為什么設(shè)計(jì)此教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、怎樣做才能達(dá)本節(jié)課的目的、要求、任務(wù)。（2）說(shuō)清對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、處理的意見(jiàn)，為什么把它們定為重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣處理這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）說(shuō)清每一環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，具體操作方法和要達(dá)到的目的，如本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是貫徹“以訓(xùn)練為主線”的原則，具體操作方法是把訓(xùn)練題貫穿到第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中（具體環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的具體訓(xùn)練題舉例），指導(dǎo)思想是以練代講，練中有講，練中理解，練中記憶、歸納、總結(jié)（各舉例說(shuō)明），目的是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（4）說(shuō)清導(dǎo)入新課的導(dǎo)語(yǔ)和這一步驟過(guò)渡到下一步驟的過(guò)渡語(yǔ)，回答為什么用這樣的導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)？怎樣用？（5）說(shuō)清板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，回答“為什么這樣設(shè)計(jì)”和“怎樣操作（書(shū)寫(xiě)形式、順序、哪些用彩色粉筆等）”這兩個(gè)問(wèn)題。（6）說(shuō)清教具的安排使用和為什么這樣安排使用等。2．教研型說(shuō)課。用此方法說(shuō)課，首先要提出教研課題，如課題是“使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，然后說(shuō)清本節(jié)課的總體教學(xué)思想的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，如總體教學(xué)思想是：“以學(xué)生為主體”，主要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程“是什么”“為什么”，側(cè)重理論指導(dǎo)教學(xué)。如說(shuō)“教學(xué)過(guò)程是什么”，要用具體步驟說(shuō)明理論依據(jù)是貫徹“三為主教學(xué)原則”。側(cè)重強(qiáng)調(diào)這些過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，還要說(shuō)清為什么這樣做。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識(shí)容器，應(yīng)主動(dòng)參與。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是客體，不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，只有通過(guò)訓(xùn)練，才能體現(xiàn)主體、主導(dǎo)作用，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。要說(shuō)清為什么這樣做，理論依據(jù)至關(guān)重要，沒(méi)有教育理論做基礎(chǔ)，是說(shuō)不清為什么的。理論從哪里來(lái)？理論應(yīng)從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大綱要求、教材特點(diǎn)、新的教育思想中選取。要提出一、二條理論作依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，處理好教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、心理、學(xué)習(xí)差異特點(diǎn)及教法學(xué)法三者關(guān)系，在理論指導(dǎo)下，說(shuō)清為什么這樣處理。3．表演型說(shuō)課。用這種方法說(shuō)課，主要是考查教師的教學(xué)基本功，不僅要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，還要說(shuō)清和示范怎樣做，邊說(shuō)邊表演做法，如表演指導(dǎo)朗讀、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教師的全面素質(zhì)。4．綜合型說(shuō)課，是上述三種說(shuō)課類型的綜合應(yīng)用，但應(yīng)有所側(cè)重。“說(shuō)課”中應(yīng)注意的事項(xiàng)：1．教師的素質(zhì)和開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)所顯示的水平互為因果。教師要提高自身的素質(zhì)，就要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)、新的教育思想等方面的理論，還要深刻理解教學(xué)大綱和教材，同時(shí)還要具備扎實(shí)的文化適應(yīng)和口頭表達(dá)能力。參加“說(shuō)課”和提高素質(zhì)是相互促進(jìn)的，就說(shuō)課而言，忽視對(duì)大綱的研究，對(duì)大綱和教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解，只由理論而理論，又會(huì)進(jìn)入說(shuō)課的誤區(qū)。因而提高教學(xué)素質(zhì)和“說(shuō)課”也是相互促進(jìn)的關(guān)系。2．“說(shuō)課”是應(yīng)用理論，是把理論代入教學(xué)實(shí)踐中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的預(yù)想、計(jì)劃。上課是在實(shí)踐中把教育理論融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用以達(dá)到教學(xué)目的，教師通過(guò)說(shuō)課、上課的系列活動(dòng)，再通過(guò)大腦思考、加工提煉，總結(jié)出由實(shí)踐而來(lái)的新理論。最后達(dá)到研究發(fā)展教學(xué)、深化教改，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。公式是：理論——實(shí)踐——新理論——新實(shí)踐，防止理論和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)，防止“說(shuō)課”留于形式或表面化。3．“說(shuō)課”與“上課”是先理論后實(shí)踐的關(guān)系，“上課”與“評(píng)課”是先實(shí)踐后理論的關(guān)系。因此，“說(shuō)課”與“評(píng)課”有很多共同之處，“說(shuō)課”與“評(píng)課”最大的共同點(diǎn)是二者都要用教育理論來(lái)支撐。因此可以把“說(shuō)課”與“評(píng)課”都叫做“說(shuō)課”，“說(shuō)課”與“評(píng)課”最突出的區(qū)別有三點(diǎn)：一是“說(shuō)課”是說(shuō)在教學(xué)效果出來(lái)之前，是無(wú)效果驗(yàn)證的；“評(píng)課”是說(shuō)在教學(xué)效果出來(lái)之后，是有效果驗(yàn)證的。二是“說(shuō)課”是執(zhí)教者自己呈述一節(jié)課設(shè)計(jì)的理由；而“評(píng)課”是聽(tīng)課人（旁觀者）的議論、評(píng)價(jià)。三是“說(shuō)課”無(wú)缺點(diǎn)可說(shuō)；而“評(píng)課”則是既說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，又說(shuō)缺點(diǎn)或可以商榷的地方，因而“說(shuō)課”又可以參照“評(píng)課”來(lái)進(jìn)行，只不過(guò)這種“評(píng)議”是在沒(méi)有產(chǎn)生教學(xué)效果的情況下，自己“歌頌”自己所設(shè)計(jì)的教案而已，從這個(gè)角度上看，“說(shuō)課”就沒(méi)有什么可難倒教師的地方了，教師只要會(huì)評(píng)課就會(huì)說(shuō)課，只不過(guò)是提前評(píng)，自評(píng)而已，希望廣大教師積極參與，不要因說(shuō)課“難”而背包袱。第四篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)說(shuō)課注意事項(xiàng)參加說(shuō)課比賽的老師看過(guò)來(lái)20120509 06:30:57| 分類： 校本研訓(xùn)|字號(hào)大中小 訂閱“說(shuō)課”怎樣說(shuō)根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如： 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？ 你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。注意的問(wèn)題:要組織好清晰的說(shuō)課結(jié)構(gòu)。要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好清晰的說(shuō)課結(jié)構(gòu)。做到“說(shuō)主不說(shuō)次”“說(shuō)大不說(shuō)小”“說(shuō)精不說(shuō)粗”。教學(xué)目標(biāo)的確定要恰當(dāng)準(zhǔn)確全面。目標(biāo)確定后，說(shuō)課的整體安排都要服從于教學(xué)目標(biāo)，要分析準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及在難點(diǎn)的教學(xué)中如何突破或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。教學(xué)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)控制。整個(gè)過(guò)程應(yīng)是具有啟發(fā)性的過(guò)程，