赴南京學(xué)習(xí)心得-資料下載頁
2024-11-03 22:01本頁面
【正文】 們知道孩子們的注意力一般很短，一節(jié)課下來孩子們的大腦會(huì)很累，吃不消，并且很難堅(jiān)持一節(jié)課注意力都能夠集中。因此在新課上到一段時(shí)間后老師能夠及時(shí)的讓孩子們休息休息，大腦放松放松，做做健腦操，這樣的課堂，教學(xué)效果能不好嗎？在課堂上，老師能夠給學(xué)生提供足夠思索的空間和時(shí)間，遇到問題，讓孩子自由發(fā)揮想象，并且還鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。比如一節(jié)課下來，老師們會(huì)讓孩子們用自己喜歡的方法，畫一畫，想一想，寫一寫，這樣的設(shè)計(jì)不但鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在課堂上，老師的評(píng)價(jià)總是那么及時(shí)，那么具有激勵(lì)性，對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、對(duì)小組評(píng)價(jià)、對(duì)集體評(píng)價(jià)，并且采用多種評(píng)價(jià)方式，有語言評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、加星評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與。在課堂上，在面對(duì)有差異的學(xué)生老師能夠采用“分層教學(xué)”的策略，比如在大家掌握了新知后老師會(huì)出一些拓展性的題目來滿足那些優(yōu)等生，這樣的教學(xué)策略既“喂飽”了優(yōu)等生又滿足了后進(jìn)生。正因?yàn)橛辛诉@樣的課堂，所以這里的孩子們才有那么好的小組合作能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、自主學(xué)習(xí)、自主管理能力等等。班級(jí)“四化”建設(shè)是東山小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線?！八幕奔矗壕G化教室，把綠色引進(jìn)校園；美化教室，讓學(xué)生友善地學(xué)習(xí)和生活；感化學(xué)生，讓學(xué)生友善地對(duì)待自己和他人；友化家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)友善地對(duì)待老師和孩子。通過班級(jí)文化建設(shè)，東山小學(xué)的孩子們身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌以及自主管理能力，都給人不一樣的感覺。無論你走哪個(gè)班門口，不管有老師還是沒老師，班里都非常安靜。有的班級(jí)由班長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生背書、寫作業(yè)，指揮學(xué)生到操場(chǎng)上做廣播操，雖然沒有老師但學(xué)生卻能秩序井然的走進(jìn)操場(chǎng)，步伐整齊，動(dòng)作規(guī)范，姿勢(shì)優(yōu)美。走進(jìn)每個(gè)班都溫馨如家，班級(jí)文化氛圍濃厚，特別是班級(jí)文化板塊形式新穎，設(shè)計(jì)獨(dú)特，一張張、一條條、一塊塊都是孩子們親手制作的，都是孩子們智慧的結(jié)晶。班級(jí)桌椅擺放整齊，鮮花錦簇，學(xué)生愛護(hù)班級(jí)就像愛護(hù)自己的家一樣。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們的身心能不愉快嗎？二、有收獲也有疑問，對(duì)于東山小學(xué)的教學(xué)改革是否會(huì)走杜郎口中學(xué)的老路，會(huì)不會(huì)因?yàn)橹匾暭夹g(shù)上的改進(jìn)而忽視育人的重要性？東山小學(xué)推崇“友善用腦”的教學(xué)模式，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上有“自學(xué)導(dǎo)航”和“思維導(dǎo)圖”這兩欄，分別出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的開關(guān)和末尾?！白詫W(xué)導(dǎo)航”要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，“思維導(dǎo)圖”要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，他們每人手上都有一本從書店里買的資料，里面有對(duì)各課知識(shí)的詳細(xì)注解和梳理，類似教師的參考書和教案。如果學(xué)生課前只是簡(jiǎn)單地把參考書中的知識(shí)搬到課堂中的導(dǎo)學(xué)案各欄目里來，是否有自學(xué)的效果？或者說小學(xué)階段的學(xué)生是否有如此強(qiáng)大的自學(xué)能力？這會(huì)不會(huì)無形中加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)？走進(jìn)東山小學(xué)的課堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)完成了大部分的“思維導(dǎo)圖”，而這一板塊是要求在課程結(jié)束后整理知識(shí)時(shí)使用的，這是否違背了設(shè)計(jì)者的初衷？教師課堂中對(duì)德育的忽略，是課堂改革的一道硬傷。課改的根本目的是科教強(qiáng)國，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。東山小學(xué)在教學(xué)方法上研究得很多，也很有效，很成功，但忽略了教育最根本的東西——我們的學(xué)習(xí)是為了什么？周恩來總理說：“為中華之崛起而讀書！”這種愛國主義、民族情感、憂患意識(shí)應(yīng)該從小在孩子心中扎根。遺撼的是，我們的課堂在這方面做得太少。全國特級(jí)教師王紅梅在《每逢佳節(jié)倍思親》一文的教學(xué)中，最后出示了余光中先生的一首詩歌《鄉(xiāng)愁》，這是一篇具有高度民族認(rèn)同感的愛國教育素材，但老師更多的是體驗(yàn)了文字的優(yōu)美，文學(xué)的魅力，對(duì)作者渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛國情感選擇性得忽略，實(shí)在是美中不足。嘗試教育的創(chuàng)始人邱學(xué)華老先生也認(rèn)為語文課就是語言文字的訓(xùn)練課，不是政治課、故事課。這很容易給我們誤導(dǎo)，語文課就是單純的語言文字訓(xùn)練嗎？《課標(biāo)》明確規(guī)定，各學(xué)科尤其是語文學(xué)科應(yīng)滲透愛國主義教育，所謂謙謙君子更應(yīng)有愛國情感。有這樣一個(gè)故事：一位美國記者到中國來采訪，看到中國的孩子學(xué)習(xí)非常努力，于是驚呼中國的未來必定超越美國。他攔住一個(gè)匆匆上學(xué)的孩子，問他讀書是為了什么？孩子回答考名牌大學(xué)。然后呢？去美國留學(xué)。然后呢？在美國找個(gè)好工作。美國記者釋然，中國永遠(yuǎn)不可能超越美國。不知這個(gè)故事是否真實(shí)，但應(yīng)讓國人警醒：沒有德育的加強(qiáng)，我們的改革就失去了方向。小小日本為什么能占領(lǐng)大半個(gè)中國，因?yàn)楸藭r(shí)的中國一盤散沙；為什么能把小日本趕出中國，因?yàn)橹袊嗣裼X醒了。南京人民應(yīng)該有更加切膚的感受，我想，我們作為教育者也應(yīng)該有這樣的憂患意識(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科與德育教育的整合，培養(yǎng)有世界眼光和愛國情懷的高素質(zhì)中國人。
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