【正文】 生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學習能力批判性地審視學習內(nèi)容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數(shù)學，讓數(shù)學知識在生活中得到應用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思升和毫升教學反思6估算是學生在學習中的一個難點，如何進行比較正確的估算是學生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，用好參照物十分重要。如在教學中，通過學生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，學生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計得正確。在多次有意識的`培養(yǎng)下，學生的估計能力將會得到很大的提高。升和毫升教學反思7針對本學期四年級開始學習的《升和毫升》這一章節(jié)的內(nèi)容，由于與實際生活聯(lián)系比較緊密，因此學生課堂反映比較踴躍，大多數(shù)能很自然的找到知識與生活的聯(lián)系，但是，在課堂上，很多同學思維發(fā)散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應該根據(jù)課程內(nèi)容，對授課方式進行微調(diào)：，多以知識點的`講解為主，避免過多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以直接講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學生自己操作進行。，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時打斷學生的討論，回歸書本。比如在感受1升的大小時，學生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學生由于還沉浸在生活經(jīng)驗當中，把舉出新奇例子當做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應該及時打斷，回歸課本。因此，在教學過程中，對于遷移與發(fā)散，要靈活掌握，要根據(jù)課程內(nèi)容的課堂狀況，做以調(diào)整。升和毫升教學反思8《升和毫升》，考慮到學生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境，以激發(fā)學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。一、做好認知前的準備。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的39。飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。二、創(chuàng)設(shè)體驗式學習情境，使學生成為學習的主體。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。問題引入，你們在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反復幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的`容器中，感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非?；钴S，學習積極性非常高。三、結(jié)合生活實際，滲透一些科學知識。結(jié)合實際，滲透一些科學知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。升和毫升教學反思9升和毫升在日常生活中有著較多的應用，但是學生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏相應的生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的39。學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。因此在教學中應該盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的準備也相當重要，課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。升和毫升教學反思10今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。不過也碰到了一些問題，一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的39。容量。另外一個是想想做做的第2題，蠻有趣的實驗，結(jié)果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有5個學生舉手說：老師，應該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。